《一个都不能少》评课稿

济南市历城区文苑小学  孙立华

段学东老师的这堂心理健康教育活动课采用游戏体验、情境应用等活动方式，为学生创设了轻松自主、合作快乐的课堂氛围，充分调动学生参与的积极性，突出学生的主体性、活动性、发展性，整个教学设计符合心理健康教育活动课的特点。

一、主题新颖，贴近儿童生活

对于心理健康活动课人际交往的主题我们听得比较多的是朋友、异性交往、亲子沟通等。而段老师则针对小学生以自我为中心，缺乏合作意识、责任意识的现状，选择了《一个都不能少》的主题。目的在于，告诉孩子在团体（集体）生活、学习的协同工作中，每一个个体都是重要的组成部分，都是团体力量发展、壮大的力量源泉，是集体任务落实与成功的必要保证，所以在团体项目中，需要每一个个体，以及每一个个体的努力才会取得成功。让孩子明白特定环境下个体的重要性；让孩子们学会在团体任务完成过程展示自己个人力量，感受合作学习、团队协作的快乐，进而提高人际交往的技巧和能力。本节课的内容贴近学生生活，对于学生具有极强的吸引力。

二、结构严谨，活动层次分明

本堂课围绕“一个都不能少”，设计了四个基本活动环节，教师通过“游戏热身”——全班玩开火车游戏引出课题，激发了学生探究参与的兴趣；再运用“考验活动”、“密室逃亡”“升级游戏”（编花篮）系列活动，进一步激趣，让学生在活动逐步升级中感受到个体表现在完成团队任务中的重要性，这样的设计冲击了学生的好奇心，他们更加兴奋地融入了课堂。形成初步认知后，段老师采用“终极挑战”（全班编花篮）的游戏，让学生们在活动中体验个体的重要性。四个环节，环环相扣，不断深入：从活动中得到体验，再提炼到认知，最后内化为行为，每一个环节都在同学们的积极参与和老师的引导下得出结论，设计充分体现了心理健康教育课的活动性原则，学生在快乐的活动中收获体验，收获成长。

活动过程中每个环节的设计都围绕目标和内容展开，逐层深人，把学生关心及其生活周围的事例作为活动素材，充实了课堂、活跃了课堂，激发学生参与活动的兴趣和热情。

各项活动环节之间衔接紧密、过渡自然、容量合理。活动过程的组织与监控适时、有序、有效；教师的语言真实而准确、形象而幽默，体态语自然贴切、针对性强。活动设计精巧对学生具有强烈的吸引力和感染力，使学生始终处于积极向上、乐于接纳的最佳情绪状态。

三、方法灵活，彰显教师机智

本堂课教学方式方法灵活多样，显现综合性和开放性，教师的教育机制适时闪现。整个教学设计以游戏和活动为主，采用游戏法、角色扮演法、榜样示范法、讨论法等，着力营了乐学、合群的氛围。教师恰当选择和综合运用各种直观教学手段，为学生创设各种生动直观的活动情境使学生身临其境，从而极大地调动了学生学习的积极性和学习热情。

比如在“游戏热身”环节中，教师抓住“火车”在行驶过程中因为速度和配合不到位出现断开这一契机“叫停”，和学生探讨“叫停原因”、“ 为什么断开就要停下”，为本次活动有效实施奠定了基础。

在教学活动中教师时刻注意让学生学会自我评价与自我解决问题的方法和技巧，以增强学生的自信心。在活动课中，教师经常使用一些有效的激励手段，如言语或手势等体态语言来表扬和赞赏学生，给他们以信心和力量，促使其心理、人格和行为健康发展。

四、效果明显，强化应用实效

这节心理健康活动课的成功，取决于它的实际效果。这些效果具体表现为：

（一）绝大多数（90％以上）学生学会并掌握了自我调控、自我疏导、自我消解的方法和技巧。也就是说，多数学生能够理解、接受和应用当堂辅导课的基本观点和解决问题的方法。

（二）学生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为，并能谈出自己的感受和心得体会。

（三）学生在活动过程中的参与率（100%）、兴趣度以及问题回答的合理性、发散性较高，达成了当堂活动课的目标。

改进意见：

（一）本堂课若能在最后增加一项学生对本堂课收获的反馈环节将更完善。通过反馈，学生彼此分享自身所学将有助于加深体验。

（二）应该留有课外延伸和实际应用的实践训练项目，并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施。

总之，从本节活动课中观察到段老师具有基本的专业知识和较强的驾驭活动课的技能，教师对学生的心理有敏锐的感知力和正确的判断力，能灵活、恰当地根据学生的反应和参与状况，及时调节活动课的节奏和环节。同时，教师能够及时捕捉和利用有价值的教学资源（如学生的偶发事件等）。另一方面，教师在活动过程中始终贯穿一个“情”字。“感心者莫过于情。”情感具有感染功能、传递功能和动力功能。在活动过程中，段教师始终用自己饱满的热情和真诚的微笑去唤起学生的热情，激活他们的思维，激发他们的参与动机，并对学生在活动过程中的态度、情感、价值观进行积极的干预，以使师生的情感交融、共鸣和升华，让学生获得真实而深切的体验。