在日常生活中培养幼儿的交往能力

大三班 孙昱 2014-3-31

摘  要  当今社会，大部分孩子都是独生子女，而且几乎都住在高楼里，这样的条件不仅使孩子缺少外出的时间，更缺乏交往与人交流的机会，这些孩子在家里虽说是说有笑，但一走出家门，就会表现出胆怯等各种行为，很难融入身边的环境。据我们观察，大部分孩子在园表现为：看到自己喜欢玩具或物品，不管有没有经过同意，他们就直接去拿或是去抢。遇到问题不会解决时，只会哭。这就造成了幼儿日常生活中的交往障碍，影响了幼儿以后与他人的沟通、交流。本文将从以下三方面对培养幼儿交往能力的问题进行了阐述。

关键词  幼儿教育   大班幼儿   幼儿交往  如何培养

如今高楼林立，大多数孩子从小以自我为中心，自我意识不断膨大，容不下别人，缺乏一定的交往能力，经常与他人产生冲突，不会化解矛盾。还有在许多家庭中，由于父母工作忙，常不在家，经常陪伴孩子的是老人，老人年纪大，行动不方便，陪伴孩子外出的时间少，孩子所以与人交流的机会就少，这些孩子在家里有说有笑，但一走出家门，就会紧张、退缩、焦虑，很难融入身边的环境中。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”同时又指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人交往与合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。而大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试在一日生活中对幼儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其入小学参与合作学习打好基础。因此，在实际的教育教学过程中，培养幼儿的交往能力，引导他们通过与同伴的交往合作来解决一些生活学习中的问题，是摆在我们面前的重要迫切课题。

一、培养幼儿交往能力的重要性

（一）幼儿交往的概念

所谓交往能力，就是指人与人之间传递信息，沟通思想和交流情感等相互联系的能力。幼儿交往能力，就是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。幼儿只有在与人交往的过程中，才能逐步发展起交往能力。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，与同伴交往大家年龄相近，兴趣一致，没有成人的压力，支配权等，有一种自由宽松的气氛，幼儿可以充分表现自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦。

（二）培养幼儿同伴交往能力的意义

1．同伴交往能促进幼儿身体健康的发展

幼儿在交往时必然要通过面部表情语言动作来相互交流。例如，当幼儿接受到同伴的微笑时，他必然对着信息给予反馈，大脑立即形成一个反射过程，这样就促进了神经系统的发育。快乐是一个最基本的积极情绪，快乐中包含力量和信心的体验；快乐能感染周围的人，因此良好的同伴交往能吸引更多的同伴，营造更多的快乐；而快乐有益于身体健康；快乐有助于形成乐观、开朗的性格。我班有一个孩子浩浩刚入园时很内向，几乎不说一句话，在他生病请假的三天内我向其他孩子介绍了浩浩的优点和长处，激发同伴对他的好感，并鼓励孩子们主动和他交朋友。浩浩来园后，小伙伴们对他十分友善，渐渐地打开了他的心扉，从那段时间开始浩浩不再沉默寡言，而是常常和小伙伴们一处玩耍，生病请假也就越来越少了。

2．同伴交往有助于促进幼儿认知能力的发展

认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。在同伴交往中，不同的孩子具有不同的生活经验和认知基础，他们在共同活动中也有不同的行为表现，这为幼儿提供了分享知识经验、互相模仿、学习的重要机会。如：在一次大雨来临时一个叫经纬的孩子说：“这是倾盆大雨！”及时得到了老师的赞扬，词语用得好。于是很多孩子就跟着学说“倾盆大雨”，之后的每次大雨孩子们都能用这个词来形容了。另外，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会，孩子们常在一起讨论物体的多种用途或问题的多种解决方式。这些都非常有助于幼儿扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问的能力

3．同伴交往促进幼儿积极情感的发展

没有同伴的幼儿会产生消极情绪，长期没有同伴，这种消极情绪会稳定为一种不良自我感觉，将严重阻碍幼儿心理发展，阻碍个体社会化的进程。同伴交往能使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。观察发现，幼儿在同伴交往中经常表现出快乐的情绪，因为在交往中有许多创造快乐的因素：幼儿的建议被同伴采纳；共同搭建积木被老师表扬等等，都能得到快乐和满足。同伴交往对调节自我情感的能力及健康情感的发展也大有好处。

二、影响幼儿交往的主要因素

幼儿由于年龄心理特征影响，事事以自我为中心现象，合作机会的缺乏，合作要求不明确，教育要求不统一几方面存在着问题：

（一）幼儿心理特征

大班幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢友伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。

（二）以自我为中心现象

现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。

（三）合作机会的缺乏

因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作，生活，没有多余的时间和精力陪孩子，教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里，无语言，无沟通地独自玩玩具，做游戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书，对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边搭出好多造型的同伴。

（四）合作要求不明确

虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导，提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。不过，我们有些教师和家长，在疏忽中，往往忘记了交代清楚，只是口头上不断催促“你们自己好好合作一下!互相合作啊!”怎么合作，从何开始，幼儿搞得一头雾水。

三、提高幼儿交往能力的策略

幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人交往与合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。而大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试在日常生活中对幼儿各种能力进行训练，促进发展，为其入小学参与合作学习打好基础。这些都需要我们教师和家长做为有心人，为幼儿创设各种交往环境，并进行细心指导，只有这样，当孩子们进入小学，走向更广阔的天空的时候就会迅速适应环境。

（一）幼儿园一日生活教育培养幼儿同伴交往能力

1.创设良好环境，提供与同伴自由交往的机会。

幼儿之间的交往首先开始共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。老师应提供幼儿尽可能多的自由活动时间和自由，而自己仅作为引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流，把解决问题的权利交给幼儿。根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。利用区域活动，创造性游戏，鼓励交往能力强的幼儿与交往能力差的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生与友伴交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。

2.提供需要共同合作的活动，教给幼儿必要的社会交往知识技能。

在工作中用移情训练、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。教师应有意识安排情景，给幼儿提供必须要多人参与，分工合作的游戏。让幼儿懂得共同完成一个目标，必须相互依赖、相互讨论、相互帮助、相互鼓励共同努力，最终达到合作的目的。如：在语言活动中让幼儿进行情境表演、讲故事；数学活动中组织幼儿进行材料的操作，并在操作中让幼儿学会合作，交往；社会活动中组织幼儿对社会生活进行讨论，并在生活中进行实践；美术活动中组织幼儿合作绘画,介绍作品等。通过丰富的交往活动，加强感受，强化体验，发展能力。

3.提供感兴趣的事物和活动，让幼儿自己选择合作者。

为幼儿提供感兴趣的活动是为了引起幼儿参与合作的愿望，较长时间地集中注意力，并从中找到自己参与合作的乐趣，从而增强交流、分工与合作的积极性。通过观察发现：幼儿进行自发性的合作活动时要比教师安排好的合作活动更投入。在自发性的合作活动中，参与活动的幼儿都能自觉地控制自己的言行，自觉地遵守游戏规则，自觉地与同伴互相协商，分工合作，遇到了困难也能勇敢地面对，并商讨解决。而在老师安排好的游戏活动中，他们在合作时，有的幼儿表现得漠不关心，有的幼儿虽然在合作，但遇到一点点困难就放弃了。由此可见，为幼儿提供他们感兴趣的活动并让幼儿自己选择合作伙伴，也是幼儿积极参加合作性活动的重要原因之一。

4.掌握必要的合作技巧与方法。

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。而语言能较准确的表达自己的思想、要求和愿望，能更好的与人沟通，更好的满足自己的需要。老师应鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决］司题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方密策略，在合作中学会合作。另外学会分享，学会欣赏他人长处也是非常必要的。

5.及时给予鼓励、让幼儿体会合作的快乐

教师看到的幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。在幼儿成功完成后，老师要给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，如，“你能商量着合作搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。

6.举办节日活动，增加幼儿交往的机会

通过长时间的实践，我认为每到节日，开展丰富多彩的半日活动及主题活动是很有益于幼儿交往能力的培养的。在节日中，愉快的交往经历可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良好性循环。在趣味的游戏活动中，幼儿是主体，教师只是作为配角参与其中，这样无拘无束的感觉会让幼儿特别欣喜，无形中幼儿既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣和同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。

（二）良好的家庭教育促进幼儿同伴交往能力的提高

1.家长在家庭中应努力成为幼儿的良师益友

家长的言行举止常常会被幼儿与同伴交往时进行模仿，因此，家长在与人交往时给幼儿做好榜样。如，家长不要事事为幼儿做主，在做事前可以像朋友一样试着征求幼儿的意见，这样幼儿在与同伴交往时也会征求同伴的意见。又如，家长不要什么都帮幼儿做好，有时还可以请幼儿帮忙完成，让幼儿从小就应学会做自己力所能及的事，并知道帮助他人和请求帮助。只有这样，当幼儿在遇到困难时或同伴遇到困难的时候，他才会愿意请求同伴来帮助他或去帮助同伴。

2.家长应给幼儿自主选择的权利，并合理运用现代科技。

(1）城市家庭幼儿的物质环境优越，幼儿有各种各样的玩具，家长利用这些优势，合理的帮幼儿将玩具进行分类，为幼儿与同伴的交往活动提供一个较宽敞、自由的范围，给幼儿自主选择玩具。家长可以让幼儿自主选择活动范围，也可以邀请幼儿的同伴与他一起玩玩具。同时不断学会等待和与他人分享、合作等交往经验。家长在提供环境的同时，也可以建议幼儿邀请同伴到家里，或去其他幼儿的家里共同游戏，从而提高幼儿的交往能力。

（2）在幼儿的世界里，他们选择游戏时的唯一目的就是这个游戏和这个同伴能否和自己玩得快乐、怎样玩才更好。因此，家长应让幼儿选择他喜欢的游戏与同伴一起玩耍，从而提高幼儿的交往能力。

（3）家长可利用现在科技（例如电视、电脑）选择对幼儿交往能力有益的节目给幼儿欣赏、观看、交流也可让幼儿与同伴一起模仿里面带有合作的角色进行游戏。

（三）家园配合，促进幼儿交往能力的发展。

1. 在日常生活中请家长配合。

共同对幼儿进行礼貌用语及交往语言的培养，多组织家长开放日活动和家园亲子活动，为幼儿创造交往的机会，为家长创造相互交流的机会。通过家园桥，及时与家长交流沟通，共同给予孩子适当的引导和鼓励，帮助幼儿更好地养成与他人交往的能力。

2.积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。

以往的班级半日活动及家长会较多的是向家长展示我们的教学活动，交流幼儿在园的生活、学习情况为主，较少触及到幼儿的社会交往能力和情绪因素的培养，但这恰恰是家长忽视和困惑的方面。所以在平日的交流沟通中应先确立家长忽视的方面：即帮助家长改变培养幼儿社会交往能力的观念、态度、行为和把握科学培养幼儿社会交往能力的方法，从而提高家长对培养幼儿交往合作能力的熟悉。

交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。未来社会需要我们下一代具有较强的社会交往能力，因此我们教师和家长都要做个有心人，发现问题随时解决问题。希望在我们共同的努力下，我们的孩子都能成为善于与他人交往的人！

参考文献：

1．招卓青，让小班幼儿在游戏中学习交往语言[J]，教育导刊，2010年03期

2．王慧明，完善幼儿社会交往心理健康教育的策略[J]，贵州教育，2010年05期

3．林瑜，幼儿交往能力培养初探[J]，教师，2010年14期

4．马华，浅谈幼儿社会交往能力的培养[J]，黑河教育，2010年07期

5. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1999年10月完成