普通话的声韵调说课教案

人文教研室曾少波

一、说课程标准

    现代汉语是高等学校汉语言文学专业以及某些应用型专业，比如文秘、新闻、传播等专业的基础课程。

普通话的声韵调是现代汉语课程中语音部分的主干教学内容，其重要性充分体现在语音是语言的三要素之一。

    普通话声韵调的教学应使学生掌握声韵调的科学分类，进而培养学生听音、辨音以及准确发音的能力；通过教学，还应使学生掌握自己的方言读音与普通话读音的某些对应关系，使他们能够正确地辨析并发准方言读音中没有的某些普通话的读音。

二、说教材

    黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》是一套很好用的教材。

    此外，胡裕树主编的《现代汉语》，邢福义主编的《现代汉语》以及北京大学中文系汉语教研室集体编写的《现代汉语》等教材都各具特色。

普通话声韵调是语音教学的实体内容。

由于语音在现代汉语课程的六大部分（即绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞）的教学内容和课时安排方面约占四分之一的比重，所以，声韵调的教学在现代汉语课程中具有极其重要的地位。

三、说重点难点

普通话声韵调教学的重点是声韵调的科学分类；还有针对容易混淆的音素及其调值的听音、辨音与准确发音的训练。

教学的  难点是声母的描写，舌面元音舌位唇形图的利用，四呼韵母以及元音韵尾韵母和无韵尾韵母的辨别。

知识目标：1、懂得从发音部位、发音方法两个角度给声母分类；2、学会结合发音部位和发音方法来描写声母；3、懂得从结构、韵尾以及发音口形三个角度给韵母分类；4、了解舌面元音舌位唇形图的来历和用途；5、掌握描写舌面元音的方法。

能力目标：1、发准n和l；f和h；j、q、x和z、c、s以及zh、ch、sh、r等几组声母；2、发准韵头i和ü；3、发准韵尾n和ng；4、发准阳平和上声。

四、说学生

学习现代汉语课程的文秘专业学生大都来自广东省各市县。他们所说的方言涵盖了广东三大民系的方言，即粤方言、客家方言和闽南话潮汕方言。

说广东三大民系方言的学生各自在学习普通话方面存在优势和劣势的互补关系，教学中正好可以因此变不利因素为有利因素。比如，声母方面：客家方言内部既有区分f与h的，也有不区分f与h的；韵母方面：潮汕方言多不区分前鼻音尾和后鼻音尾韵母（典型的就是an、ang不分），粤方言in、ing不分并且有的粤语区也不能分辨en和eng，而客家方言除不区分in与ing外，是区分其他的前、后鼻音尾韵母的，等等。来自不同方言区或虽然说同一种方言但发音又存在区别的同学在学习普通话时，是可以好好利用由于差异而带来的资源的。

五、说教学程序

普通话声韵调的教学贯彻理论联系实际的原则。在讲清音理的同时，强调发音训练，加强纠正方音的自觉性。

课堂理论讲授的时间与发音训练的时间大致为4：1.鼓励学生在课后的语言生活中用心体验，运用音理，听音辨音、积极模仿、强化训练。

普通话声韵调共安排六个学时：声母、韵母、声调各占两个学时。

六、说教法学法

讲练结合。充分利用挂图、投影仪、多媒体进行教学。

示范发音与模仿训练相结合。

课内学习与课外实践相结合。充分利用互联网，积极搭建第二课堂。

七、说教学设想

语音学是语言科学中研究最为深入的一门学科。

语音现象复杂，语音理论严密。普通话声韵调的教学在进行口耳训练、强调实用技能的同时，可以有意识地进行科学的训练，培养学生的科学精神，提高学生的科学素养。

教学中还有必要改变一部分同学“会说能懂不求都读准”的心态，从沟通无阻碍交流更畅快的现实需要出发切实端正学习态度，渐次养成自觉听辨语音，努力纠正方音的习惯。

                                                                            2007.12.7.厚C403