校本课程开发实施的策略研究                      

课题研究单位：郑州市金水区纬五路第二小学

课题负责人：段立群

课题组成员：牛保华  柳莉萍  刘彩玲  王琳琳

一、研究背景

校本课程是国家课程标准中的一项重要内容，它的开发能满足学生的个性发展，有利于激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手的兴趣，培养学生的综合能力，能够为促进学校特色发展、教师专业发展和学生个性化发展搭建广阔舞台。

郑州市金水区纬五路第二小学建于1954年，占地面积14067平方米。学校拥有优良的教学设施、务实创新的领导班子和业务精湛的教师队伍，是一所历史悠久、环境优美、充满生机和活力的学校。学校现有教师93人，其中研究生学历4人，占4%；本科学历82人，占88%；大专学历7人，占8%。高级教师1人，占 1%；一级教师72人，占77%；二级教师20人，占22%。教师队伍呈现高学历、高职称、文化底蕴厚、实践经验多的特点。学校拥有学生两千多名，主要是周边省人民医院、水利厅、林业厅等职工子弟，学生父母多是高学历的知识分子，家长素质较高，家庭文化氛围浓厚，对孩子的教育重视。学生在此环境下，从小阳光自信，聪明博学，多才我艺，家长、社会对学校的期望值高。

近年来，我校以《国家基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，紧密结合自身实际，充分考虑学生需求，秉持“为师生幸福人生奠基”的办学理念，积极开展校本课程策略的探索研究，以“积极向上、和谐融洽、思维灵动、开放广博”为追求，切实开发“悦智博慧”校本课程，有效促进了学校、教师、学生的共同发展，催生了人文、健康、智慧、高效的课堂文化，打造出一张校本课程的亮丽名片。

二、主要做法

（一）定目标，明方向

重点从学校、学生和教师三个方面确定校本课程开发实施的目标：

1．确立学校发展目标：以校本课程建设推进学校课程体系建设，以学校课程体系建设拓展学生发展空间，通过打造“悦智博慧”品牌课程，彰显办学特色，树立学校教育品牌。

2．确立学生培养目标：通过校本课程的开发实施，为学生提供丰富的学习经历和生活体验，促使学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养积极的生活态度，养成合作、分享、进取等良好品质；丰富学生学习内容，创新学生学习方式，增强学生学习快乐感和幸福感，培养学生收集、分析、整理信息、解决问题，以及欣赏、创造、实践和创新能力，拓宽知识领域，提升审美情趣，健全人格发展，提高人文修养，真正让学生“学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。”

3．确立教师发展目标：强化教师课程意识，拓宽知识结构，增厚文化底蕴，提升课程开发能力，促进教师的专业化成长，打造具有较强课程建设能力的教师团队，形成一支勤于钻研、善于合作、敢于创新、精于反思、乐于奉献、业务精湛的高素质教师队伍。

（二）建体系，分门类

遵循多元、综合、开放、动态的原则，根据各方需要评估，结合教师所长、社区资源及学生所需，科学设置“悦智博慧”校本课程四大体系，即学科拓展类、艺术美育类、体育拓展类、科学探究类。在此基础上，将四大体系分为校本必修和校本选修，其中，校本必修为“珠趣”和“对课”课程，“对课”为一至六年级必修，每周一个学时，“珠趣”为三至六年级必修，每周一个学时；其它课程均为选修，根据课程需要每周一至三个学时。

课程具体设置安排 

   （三）重实践，抓落实

    1．总分结合，精心规划。课程的设计必须有全面整体的规划和设计，必须为学生和学校的长远发展考虑。我们首先考虑课程的整体性，确定了课程名称后，为课程作了整体规划，确立课程的整体目标和学段分目标。

    2．新老并重，配备师资。优良的师资队伍是课程顺利进行的有力保障。我们抽取几位精干的老师作为专职“珠趣”课程任职老师，“对课”课程开始阶段则以全体语文老师为师资全面铺开，并成立“对课”中心组。在课程顺利开展后，又挑选语文老师中的精干力量组成 “对课”教研组进行专职任课。教师交流工作开始后，各个课程进行“以老带新”，确保课程顺利进行。

    3.集思广益，创编教材。虚心请教专家，研读专业书籍，在自己深入了解、钻研课程的基础上，通过集体教研、集体讨论，确定每一节课的教材内容。根据有限的资料创编了我们需要的教材。目前结合学校现状，已创编出《珠趣教程》4册，《对课教程》3册：《低年级段“对课”教程》《中年级段“对课”教程》《高年级段“对课”教程》，教师教学设计已集结成3册。

    4．求真务实，探究课型。坚持查摆交流课堂上遇到的新问题，商讨解决问题的新方法，并在课堂上进行再实践再探索。在“珠趣”课程上，我们探讨出制作课、活动课、欣赏课、主题确定课、创意设计课、成果展示课等课型模式；在“对课”课程上，我们确立了新授课、欣赏课、练习课（创作课）、综合课等课型模式。 

    5．精益求精，改进加强。定期组织学校课程委员会对校本课程的不同课例进行展示，通过学校层面进行交流，并进行大范围的研讨，对课例进行再修改，再完善，多方面对课程予以促进。

    6．汇集成果，巩固提高。注重强化成果意识，及时收集整理学生积累的素材、自创对联、给对联配的画、对联集等，收集整理老师们的自编教材、所上课例、反思、案例等，收集整理教研情况记录、集体备课记录、研讨情况记录等，为深化发展校本课程建设提供鲜活教材和经验指导。

   （四）求实效，强评价

    1．对校本课程进行科学评价。以学校行政、教师和学生三方组成评价主体，定期进行课程评价，发现课程实施过程中出现问题并提出改进的建议。一是评价课程方案，着重从三个维度进行整合性评价，即分析课程方案中的知识和能力，分析教学过程和方法的设计，评价课程方案如何体现情感、态度和价值观。二是评价课程实施，重点是评价校本课程落实的程度，即校本课程方案是否落实在教学活动之中，哪些地方落实得好，哪些地方落实得不好，存在什么问题，应该怎样改进；关注校本课程实施的过程，即教师和学生在教学过程中的行为，如评价教师与学生的教与学交流活动，是否既体现了校本课程的预成性，又体现了生成性；评价校本课程实施的手段和方法。

    2．对学生进行科学评价。注重过程性评价，及时评价学生在过程中的参与程度、情感体验、努力程度等表现。注重激励性评价，激发学生参与课程、学习课程的兴趣。注重综合性评价，综合考虑学生在课程的表现，如：学习课程的总学时量，学生在学习过程中态度、积极性等，学生的小组评价意见和任课教师的评价，家长的反映，学习成果等，分“优秀”“良好”“一般”“待努力”等格次，对学生进行综合评价。同时，注重多元化评价，即注重评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化，鼓励学生个性的自我表达方式。

    3．对教师进行科学评价。教师是校本课程的开发者与实施者，也是校本课程的管理者与评价者。所以，教师评价，一方面是学校对教师进行校本课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对校本课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价，指向教师开发与实施校本课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，主要是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。评价教师内容包括：教师有课程纲要、教学计划、教学进度、教学设计、考勤记录，教师能按计划完成规定课时和教学目标，能及时反思课程实践过程，及时总结经验，教学实际效果良好，学生成果内容丰富，形式多样，学生及家长反映良好，及时保存过程性资料及学生作品，保存参加各级各类竞赛取得成绩的资料和证书等。评价办法为，建立发展性评价机制，除考核工作量，采用月考核、期中考核、期末考核的办法，对教师实施量化考核评价，并和自我评价、学生和家长评价相结合，最终以“优秀”“良好”“一般”“待努力”四个等级进行评价。对评价为“待努力”的教师需全面反思，制定整改方案和具体整改措施。

    三、研究成效

   （一）师生得到全面发展

    校本课程的设立，明显提升了教师开发课程的能力、钻研教材的能力、备课教研的能力。学生更是课程的受益者，他们的自信心、鉴赏力、审美能力、语言表达能力、搜集处理信息的能力等，都得到了锻炼和提高。无论是在有趣的“跳蚤市场”上，在郑州市教育服务大会的现场，还是在与友人的交往中，在毕业典礼的舞台上，他们都自信地展示着，自豪地表达着，当然也自然地收获着。

    （二）课程内容更加开放

    校本课程的开发让我们动用了一切可以动用的资源，也让我们的师生走出课本，走向了更为广阔的空间，课程内容也更加开放，更加有活力。桌子上的精美装饰品，汽车内、钥匙上、包上的挂饰，各种有趣的小动物形象都成为“珠趣”课上学生手中的作品；现实生活的鲜活故事，美丽的校园风景，运动场上的呐喊助威，语文课本中的生动故事，激动人心的毕业留言等，都成为孩子们对联创作中最生动的主角。内容、形式的无限开放让课程也更加富有生机和活力。

    （三）课程影响更加广泛

    校本课程的开展，充分诠释了我校“为学生发展奠基，为教师成长搭台”的办学宗旨和目标愿景，大大提升了我校校本课程工作的知名度和影响力，在省内外、在郑州市产生了不同凡响。特别让我们感到欣慰的是，我校的校本课程开发受到了学生及其家长的高度表扬和赞许。有的家长说：“学校开发的珠趣和对课等课程，增长了孩子的知识，开阔了孩子的视野。”也有的家长说：“我们常常和孩子一起讨论交流有趣的校本课程，还一起编串珠作品，一起剪纸，一起开发新作品，不仅学到了不少知识，还增进了亲子关系，希望学校的校本课程能长期开展下去。”

参考文献：

[1]崔允漷，林荣凑.校本课程开发:课程故事[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]骆玲芳，崔允漷.学校课程规划与实施[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]崔允漷等.校本课程开发：上海经验[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[4]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[5]钟启泉，崔允漷.《教师教育课程标准（试行）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.