【导语】

经过一学年行为习惯的培养，学生已初步具备了公共文明意识。大部分学生知道在课堂以及其他人员密集的公共场合需要放低声音，以免影响他人。但是，学生的自觉性较差，需要教师或者成人提醒。同时，由于家庭或者周边生活环境等各种因素的影响，班上也存在一部分学生在公共场合习惯大声说话，影响了自己和他人的现象。因此，我们必须重点纠正个别学生的不良行为，使其明白营造安静的公共环境，需要大家共同努力。

此课例作为学科素养形成机制下知情融合的德育实践研究，让学生感受到安静的环境给人带来的愉悦，嘈杂的环境给人带来的不悦；能做到在公共场所自觉保持安静，不打扰他人。懂得有“保持安静”标志的地方就必须保持安静；在公共场合，即使没有警示标志，也要小声说话，保持安静，不打扰他人。

【教学过程】

活动一：抓住课堂生成，初识“小点声” 

师：好，上课！

（起立。）

师：小朋友们好！

（老师好！）

师：小朋友们，你们亲切的问候，让杨老师觉得很高兴。可是，我们仔细听

（放录音）

师： 有时，总在我们不经意间，一些不和谐的声音就破坏了这份美好。小朋友们，请你把椅子轻轻地稍微往后挪一挪，给自己留下足够的起立空间，然后再轻轻地坐下，不要碰响桌子和椅子，也不要碰乱桌上的文具。让我们再来一次。上课。

（竖起大拇指）

【设计意图：这一环节抓住课堂的生成，引导学生知道要轻拿轻放，爱护自己的桌子和椅子，更重要的是要做到。】

活动二：现实场景再现，再识“小点声”

1．今天，杨老师在下课的时候偷偷拍了你们的一段视频。

播放课前准备的“教室有点吵”的视频

2．看到这些场景，你有什么想说的吗？

（指名生说）

3．小结：你们看，教室里吵闹的环境影响了其他同学的学习，让人感到不悦，这是不文明的行为。所以，我们在教室里需要小点儿声。（板书课题：我们小点儿声）

【设计意图：“教室有点吵”的视频呈现了一下课教室就很吵闹、进教室时大声关门、大声说话的场景，让学生亲身感受到在安静的教室里出现这些杂音的不和谐，也切身感受到吵闹的环境不适宜学习。通过这一环节的学习，让学生初步感受到公共场所低声说话、保持安静的重要性。】

活动三：寻找“大声音”，做个小小“调音师”

1．在学校里，我们经常会听到许多的“大声音”

（出示课前拍摄的“大声音”视频）

2．这些都是我们所不喜欢的、不文明的行为。我们来做个小小“调音师”，你愿意帮助哪个同学调音呢？

出示导学单：

我是小小调音师：选择你看到的一个不文明行为，帮他调调音。

（1）你可以和同桌轻声说说你的调音方法；

（2）你也可以和同桌演一演调音的过程。

学生自主选择调音。

3．全班交流：

（1）你想帮上课举手时，抢着说“我”“我”“我”的同学调音。

你的调音方法是什么？

举手要安静，你在旁边可以轻声提醒他。

（板书：轻声提醒）

你是一位优秀的调音师，请挂牌上岗！

（2）你想为在教室内奔跑打闹的同学来调音！我们来演一演。你们是正在追吵的两位同学，调音师，你准备怎么劝阻他们？

用手势提醒他们，嘘！这方法不错！

（板书：手势提醒）

暂停的手势，摆手的手势都可以提醒大家。了不起！

你是一位优秀的调音师，请挂牌上岗！

（3）你想为用力开门、关门的同学来调音。

在门上贴一张纸条，写上“轻轻的，我怕疼！”。

相信有了这张警示贴，同学们一定会轻轻地开门、关门。

（板书：纸条提醒）

你也是一位优秀的调音师，请挂牌上岗！

4．小朋友们真了不起，调音方法真不少！在学校里，还有哪些地方也需要小点儿声？

(图书室、书吧、进老师办公室、食堂……)

5．小结：在校园里，同学之间可以相互提醒控制自己说话的音量。低声说话，不仅给自己学习创造了安静的环境，也给其他同学学习营造了良好的氛围。

6．奖励你们玩个《拍手歌》

你拍一，我拍一，校园里，讲文明；

你拍二，我拍二，不喧哗，不吵闹；

你拍三，我拍三，说话时，声要小；

你拍四，我拍四，对他人，无打扰；

你拍五，我拍五，文明生，我来当。

【设计意图：这一环节通过与学生现实生活间的有效互动，让学生在想办法的同时，更加深刻地认识到在教室这个公共场合下每个人都应低声说话，不影响他人。引导学生将这些好办法运用于实际生活中，养成在公共场所小声说话的文明习惯。】

活动四：认标志，说原因，导行为

1．出示三个常见的“保持安静”的标志

 

 

 

 

这些标志表示什么意思呢？

2．你在哪儿见过这些标志？

（图片出示：图书馆、医院……）

3．为什么这些地方会有“保持安静”的标志？

（图书馆是学习的地方，学习应该有安静的环境。）

（医院里保持安静，有利于病人的康复。）

4．小结：安静的环境更有利于安静地学习和身心健康的恢复。

【设计意图：以图书馆和医院这两个学生熟悉的场合为例，让学生感受安静的环境有利于学习，有利于病人的康复，有利于人们的正常活动，从而产生对公共场合应低声说话、保持安静的认同。】

活动五：情景表演，自我教育

1.师：在某些公共场合并没有“保持安静”的标志，这时，我们应该怎么做呢？（指名“优秀调音师”现场调音）

场景一：乘坐公交车，在公交车上大声打电话。

场景二：看电影时，大声讨论电影情节。

场景三：宾馆里，大声说话。

2．为什么在这些场所需要小声说话？

出示句式：这里需要小点儿声。因为                               

                                                               

（指名说）

3．除了以上公共场所外，还有哪些地方也需要我们小声说话？下课后，我们可以做张观察表记录下来，和同学们一起交流、分享。

4．在有警示标志的公共场所，我们会自觉地减小自己说话的音量。而在没有警示标志的公共场所，我们依然要保持安静，这才是真正尊重别人的文明行为。

【设计意图：由课本情景，联想到生活中遇到的一些公共场所大声喧哗的不文明现象，让学生记录下来，这也是一种自我教育。】

活动六：诵读绘本，体会安静的力量

1．出示绘本《声音》，指名学生配乐诵读。

风声小了，听得见流水的声音。

雨声小了，听得见小鸟的声音。

我们声小了，听得见心灵的声音。

在博物馆里，我们声小了，听得见文明的声音！

2．嘘！我们小点儿声！下课！

【设计意图：让学生模仿绘本语言说说安静聆听会有什么收获，进一步激发他们在公共场所要保持安静的情感。】

【板书设计】

                   我们小点儿声

            轻声提醒           

            手势提醒           

            纸条提醒