《学科素养形成机制下知情融合的德育实践研究》

开题报告

 承担单位：海门市证大小学    主持人：杨华

一、研究的目的意义

1.课题的提出

（1）近年来，“知情融合”问题受到广泛的关注

传统的教育观认为学生仅仅是承载知识的载体，是将心智带到课堂的载体。因此，这是一种“离身”的教育模式，将学生视为教育的旁观者，把学生看作是客体，而非学习的主体。近些年，国内一线教师大量关注语文课堂中的知情融合，主要针对课堂中学生知情分离提出教学策略。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助、也提供了可以借鉴的方法。

（2）知情融合是学生形成学科素养的途径和目标

本课题以农村小学语文课堂为主要研究阵地，以学生为研究主体，以学科素养形成机制下知情融合的德育为研究内容，以促进学生主动、健康发展，提升学生的学科素养为研究目标，分阶段通过不同途径指向学科方法、学科思想、学科观念、学科精神，从而落实学生学科核心素养的形成。

2.课题的研究目的

（1）通过调查和研究，找出影响我校语文课堂教学中知情分离的主要原因，并作出相应的对策。

（2）教师应该根据学生的具体情况，创设更贴近学生生活的情境，激发学生学习动机；教师应该拟定更适合的操作程序，满足学生真实的情感需要；教师应该创建更明晰的评价标准，让学生的学习更有方向。

（3）通过语文教学中的知情融合，创设贴近实际、贴近生活、贴近学生的教育时空，进而给学生以亲近感和归属感。在这种教育时空中，学生重新认识自我的地位与角色，捕捉教育时空所包含的价值与意义。学生在时空的隐性引导下，唤醒主动的感知与体验，激发热情与激情，形成正确的人生观、价值观和世界观。

（4）以生为本，教师主动与学生互动，让学生意识到自己是被关注、被理解的个体。将语文知识的传授与德育相结合，把优秀榜样人物的性格特质与传统文化、经典故事融合在课堂教学和课外阅读拓展活动中，落实学科素养，培养“全面发展的人”。

3.课题的研究价值和意义

现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类,即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。随着语文新课程改革的持续深入发展，语文课堂教学应兼顾认知与情感来设计课堂这一理念已经得到越来越多老师的认可。但在现实的语文课堂中，认知与情感相分离的课堂处处可见，知情分离的小学语文课堂究竟是以怎样的方式呈现的？又是什么原因导致了小学语文课堂教学的知情分离？通过怎样的途径可以实现认知与情感在课堂教学中的双赢？小学语文知情融合的研究十分丰富，研究从心理学、教育学、课堂教学等视角进行，为本课题提供了重要的研究基础。

二、课题概念界定及理论支撑

1.概念界定

（1）学科素养：

是指学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。

（2）知情融合：

是指教师创设一定的教学条件，使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环，产生知情互促的和谐心理状态，这样就能在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时，促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。

（3）学科素养形成机制下知情融合的德育实践研究：

是指基于学生心理发展的特点，在语文教学中合理选择教学资源和教学策略，使学生掌握一定的智慧技能。同时调动学生学习语文的积极性，深入体验语文中蕴涵的意义和价值，对教学内容的情感因素和教学语言的情感因素产生价值认同，形成认知和情绪因素发生积极的相互促动的状态，从而达成语文教学要求学生认知和情绪(包括情感、态度和价值观)能力发展的双重目标。学科素养的形成要靠学科知识和与之相匹配的学科活动。通过教学实践研究，探讨小学语文学科的知识形态、学科活动设计，以及课堂实例，以期学生在语文方面表现出比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。

2.理论支撑

皮连生教授主编的《学与教的心理学》一书是本课题重要理论学习范本。干国祥教授编著的《构筑理想课堂》也是重要学习范本。

三、研究现状

我国古代著名的文学理论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”可见，文章是知情合一的产物，因此，“知”和“情”应该是连通读者和作者的关键点，也应该是语文教学的“两条线”。

脑科学和神经学的研究也日益证实，人的认知和情感紧密相关，人可以借助认知朝向客观的调整，使自己的情感趋于“中和”。对于教育者来说，如何把教学中那些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知、知情共育的效果，乃是铸就学生“幸福人生”的基础所在。

近些年，国内一线教师大量关注语文课堂中的知情融合，主要针对课堂中学生知情分离提出教学策略。这类研究有：“知情合一语文教学略论”（孙红梅，2011）；“知情合一，让小学语文教学更加富有活力”（王晓玲，2018）；“教育中的‘肉’与‘灵’——身体社会学研究”（闫晓蕾，2007）。

四、课题研究内容

（一）学科素养形成机制下知情融合的德育教学研究。

本课程的重要目标之一是通过知情共育，变革教师教的行为方式。因此在学科素养形成机制下，改变原有的纪律渗透、身体规训、言行控制的情境，把优秀榜样人物的性格特质与传统文化、经典故事融合在课堂教学中，使语文的课程内容与价值内涵得到充分提炼和升华，提升学生的学科素养，让学生形成良好的社会认知能力和良好的道德品行。

（二）学科素养形成机制下语文知情融合的策略研究。

学科素养的核心是什么？是对“人”（教育对象）的关注与观照。也就是说，一切教育都要围绕“人”来展开，要因人而异，因人施教，因“人”知情融合。从这个意义上来说，小学语文教学中知情融合的实践研究必须基于学科素养来进行。教师应尊重学生主体地位，确立知情融合的教学前提；教师应充分利用教材资源，深入挖掘教材知情因素；教师应依据课堂教学规律，优化知情共育教学环节；教师应灵活运用教学方法，实现知情融合的教学目标。

五、课题研究思路、过程与方法

1.研究思路：

以课堂为载体从学生行为、教师行为、师生共同行为三方面研究学科素养形成机制下知情融合的一般操作模式，构建一套促进知情融合的策略，全面提升学生的学科素养，培养“全面发展的人”。

2.研究过程：

（1）准备阶段（2020.3—2020.8）

做好课题研究方案的制定与申报评选工作。组织课题开题，再次对课题进行论证，提高对本课题研究意义的认识，确定研究目标；进行统编版小学语文教材中德育素材的整理。

（2）实施阶段（2020.9—2021.8）

认真学习相关理论文献，搜集信息，收集有关小学语文知情融合的案例和课例，开展阶段性研究成果。（负责人：沈心怡）

采取自评与他评结合的方式，对课题研究情况进行评定，并逐渐对课题研究过程进行调整。（负责人：陆海娟）

讲相关研讨结果进行对比、交流，提升为经验，升华为理论，撰写个案分析或论文。（负责人：杨华）

（3）总结阶段（2021.9—2021.12）全面总结课题研究工作，完成研究报告，整理优秀教学案例、论文等相关资料，做好课题验收资料准备工作。

3.研究方法：

本课题研究主要采用:行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

（1）行动研究法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。

（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用听课、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

六、课题核心组人员分工

七、课题预期成果

八、课题研究的条件

1.课题核心组主要成员介绍

高波：全国新教育榜样教师，海门市骨干教师，中小学一级教师。参与省级课题《童化作文的实践与研究》已经结题；主持的南通市市级课题《“滨江”小学长江文化的校本化实践研究》已经通过中期鉴定。致力于“完美教室”的建设，近几年发表省市级论文几十篇，多次赴全国各地做讲座、上课。

陆海娟：海门市骨干教师，“星星点灯”完美教室工作室主持人，中小学一级教师，参与的海门市级课题《原生态习作素材的开发与研究》已结题，撰写的多篇论文发表在省级期刊上，执教的市级公开课得到一致好评。

2.研究基础

我们学校作为海门市语文学科德育基地，设立有语文味的德育育人环境，打造富有古韵的学科基地，深挖教材中德育因素，把知情融合渗透到各种形式的语文活动中。我校“一班一品一特色”德育课程已很成熟，一群充满朝气的课题组成员，在全国新教育榜样教师高波校长的带领下，不断探索与实践，寻求学科素养形成机制下知情融合的最佳方式，努力让学生在学习中获得学科素养的提升，尽情地展示生命之美，书写生命的真实。

3.保障条件

学校的科研组织网络健全，有教科研工作领导小组，设有教科室，在实践中制订了必要的规章制度，保证研究的时间与质量，在实施过程中能坚持把课题研究与教科研活动等日常工作结合起来，做到日常工作科研化、科研工作日常化。抓住重点，以点带面，典型引路，保证课题研究的顺利进行。学校办学条件较好，高校长十分重视并支持教育科研，每年能安排足够的经费投入到课题研究中，并积极为课题组老师的外出学习、进修、开展活动提供支持，能为本课题提供有力的经费保障与物质保障。