小学二年级的课文比一年级字数明显地多了，要表达的情感也更加丰富了，所以在朗读上指导要进行相应指导。

    一、仍然要指导学生读正确

    正确朗读是对学生朗读的最基本要求。要使学生学会正确朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔那调等现象，教师要做具体分析，有针对性的加以指导。

    二、采用不同的朗读方式把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程。

    在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文内容有机的结合起来，做到在理解的基础上朗读，易于读出感情；通过朗读又加深了对课文、对句子的理解。

    让学生充分地读，必须讲究方式，不同的朗读方式对于朗读的训练有不同的效果。在阅读教学中指导朗读的方式多种多样。主要有范读、领读、齐读、个人读等。

    在低年级阅读中，不同阶段有不同的要求，所采取的朗读方式便有所不同。如：初读课文时，主要要求学生人人能借助汉语拼音把课文读正确、读通顺，一般采用较多的是个人读，教师应留给一定的时间让学生自读课文，对于拼音能力较差的个别学生，可采用领读的方式教他；精读课文的过程中，教师应把朗读作为帮助理解课文的手段，做到多读少讲，引导学生通过反复朗读解决疑难问题。但不是那种单调的、枯燥的“天地玄黄喊声一片”的死读、傻读，而是要采用范读、领读、指名读等多种方式，根据课文特点采用一种或几种方式进行朗读；熟读课文阶段，在学生理解全文以后，可以指导学生有感情的朗读课文，进一步理解课文。主要采用齐读、分角色朗读、比赛读等。还可以根据课文特点来选择读书方式，如“天对地，圆对方，严寒对酷暑…”就可以采用对读方式进行。总之，朗读的方式多种多样，教师应根据教学情况选取最佳的方式，才能达到最佳的朗读效果。

    三、注意教给学生朗读的技巧

    俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。指导学生朗读课文也是如此，不能只是教会学生读好某一篇课文，而是要在指导朗读的实际过程中教给学生朗读的技巧。如：停顿、语调、重音等都是朗读的技巧。但是这些，主要是在实际朗读过程中让学生模仿体会，不能架空教给朗读的技巧。这样从理解课文内容入手，在实践中指导朗读技巧，比机械的强调这儿读得“轻一点”，那儿读得“响一点”的效果显然要好得多。