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(2011-10-17 12:56:33)
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识字教学经典案例及评课
重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学识字课竞赛获一等奖教师案例
案例1、荣昌县玉屏实验小学袁春容老师执教的苏教版二年级的《识字二》
在学习文中词语时，袁老师是这样创设的情境：古人说读万卷书，行万里路。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸬鹚”，通过创境入情，激活了孩子们的学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
案例2、重庆市人民小学涂娅利老师执教的人教版《识字8》
涂老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。
案例3、梁平县屏锦镇第一中心小学的罗苓老师执教的《乌鸦喝水》一课
在让孩子区别“喝”和“渴”两个字时，她是让孩子们自己编顺口溜来识记，一个孩子这样编“渴了要喝水，喝水要张嘴”，另一个孩子又编道“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”，老师便顺势引出选字填空“一只乌鸦口（）了，到处找水（ ）。”孩子们在编顺口溜的过程中，对“渴”和“喝”两个字已加深了印象。
（重庆市鸣玉教育管理中心）
●案例分析
教学激趣艺术要有针对性，教师应根据识字课的特点进行组织教学。小学识字量大，内容也较为枯燥，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不能调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。以上案例中的老师非常讲究识字的课堂教学中的激趣方法，采用富有趣味性的方式巧妙地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
案例1、袁老师应用图片、音乐创设情境。带同学走进山水如画的桂林，营造一种愉快的学习氛围。以情激趣不仅引发了学生的情感体验还激发了学生学习该情景中的“碧水”、“秀峰”、“倒影”等词语的兴趣。
案例2、涂老师用“开火车”的游戏读生字，用游戏激发学生的学习兴趣是常见的手法，游戏的方式多种多样。在这里值得关注的是涂老师的教学用语： “单列火车哪里开？”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师懂得使用不同的词语、语气层层递进以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。
小学生以具体形象思维为主顺应学生的特点涂老师根据汉字具有象形的特点在教“初”、“眉”等字时变抽象为形象，以简笔画等方式再现古朴汉字用汉字内在的淳朴与美激发学生学习汉字的兴趣。
案例3、识字要求掌握音、形、意但是另一方面字是不离词、词不离句、句不离文。如果将识字孤立起来识字课堂将变得机械烦闷。罗老师让学生自己来编顺口溜让学生将所学的字放到自己编的具体的语境中，不仅激发了学生的兴趣还让学生体验了汉语言的韵律美，在欢快的气氛中牢牢记住了“喝”和“渴”两个形近字的区别。
纵观三个案例各有特色，但往往在现实的课堂教学中教师的教学激趣艺术应是灵活多变的。小学生喜欢求新面对大量的识字量如果教师总是采用单一的方式进行教学，再有趣的方式都会变得乏而无味。
●实施方法
不同的教师对不同的教学内容和不同的学生会采用不同的激趣方式。针对识字课与小学生的思维特点，小学语文识字课的激趣艺术主要表现为以下几种方法。
一、创设情境法，轻松识字。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，利用实物、图画等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。例如：在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
二、游戏激趣法，轻松识字。游戏对儿童来说是最感兴趣的。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。游戏的形式又有多种多样，根据不同的情形采用不同的游戏方式学生就会觉得游戏玩久长新。游戏激趣是识字课的主要方式其形式千变万化例如：1、猜字谜——东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（眼睛）红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。（嘴）白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它就不得了啦！（脑）2、“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴。3、“开火车” ——
如上案例二就是采用这种方式让学生读生字，来巩固学习。4、“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；5、“捉敌人”——即一群
三、语境激趣，轻松识字。一年级的课文大多以儿歌、短文为主，内容生动，结构简单，便于理解，在读的过程中，学生就自然而然地认识了生字和要认的字。识字课中要认识的字，一般在一定的语言环境中。例如：《精彩的马戏》一课题目中的“精彩”一新词很难用一两句话解释清楚，就让儿童在理解课文时，说明它们的表演多么精彩。如猴子怎样爬竿、熊怎样踩木球等。
四、艺术激趣法，在艺术美中识字。书法是一门艺术，写字虽与书法不同，但同样具有丰富的美育因素，如点画线条美、字形结构美、力的美、光的美等。教师可以让学生欣赏书法艺术在潜移默化、感染熏陶的过程中以美的艺术激发学生写字、识字的兴趣。教会学生读帖或看范字能强化审美感知，书写时就会引发没的构想和体验激发学生主动识字、写字的兴趣和愿望。另一方面儿童都喜欢画画可以结合汉字形象的特点让学生画画从绘画艺术美中学习汉字。
五、将识字延伸到生活中。知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，学生都很乐意在生活中学习字。教师如果能提供一个让他们展现的机会，他们会很积极地识字。教师可以通过不同的形式如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。
重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动
评课发言
重庆市小语会副理事长
（2008年4月9日
老师们：
在这万物萌生的季节，我们相聚在美丽的梁平，参加重庆市第五届青年教师小学语文教学大赛识字教学竞赛活动。今天，历时三天的活动就要落下帷幕，圆满结束了。在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动大力支持的梁平教委的领导，向为赛事周到服务的梁平教育科学研究所的同仁们，向为本次活动提供授课班级的梁平县实验小学、梁山小学、西大街小学的师生们，向全体工作人员，一并表示衷心的感谢和崇高的敬意。
这次活动，来自全市各区县和直属学校的16名选手参加了课堂教学大赛。这些课堂教学，是我市各区县小学语文识字教学的成果展示，是在前台的参赛教师和在幕后的同行们的智慧结晶，是我们在课程改革艰辛而幸福的道路上不断成长的真实记录，是我们不断创新实践的重要里程！活动中，各位参赛老师表现出来的良好的精神风貌，不少教师良好的教学素养，让我们看到了重庆市小学语文教育的希望，令人欣喜。他们展示的课堂教学，从不同的角度，让我们获益颇多。各位参赛老师，感谢你们，感谢你们的创造性的辛勤劳动，感谢你们为推动我市识字教学奉献出自己的课例。
来自全市各区县和直属学校的1000余名老师参加了活动。大家始终精神饱满，全神贯注，表现出良好的会风学风。全体与会老师，感谢你们，感谢你们的倾情参与。
在这里，受评委会的委托，我就本次的课堂教学，做简要的评课发言，同老师们探讨。需要说明两点：第一，由于评课只有短短的40分钟，对16节课中值得肯定的精彩之处难免挂一漏万。第二，评课发言中的观点，是经过评委会认真讨论的，其中也有个人的看法，如有错误，由我个人承担。
这次的16节参赛课，执教一下教材的7节，执教二下教材的9节。16节课中，选集中韵文识字教材的7节，选随文识字教材——阅读课文的9节。教材版本主要是人教版，也有苏教版、西师版。
一、课堂教学中值得肯定的显著特点。
（一）力求做到删繁就简，注重识字教学的实效性。
语文课，我们向来“倡简”。这里的“简”，是“简洁”，不是“简单”。因为语文并不那么简单，要是那么简单，何至于到现在还是有许多问题撕扯纠缠不清? “倡简”就是提倡简洁明快，就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。
许多课准确把握教材，落实识字训练点。抓住重点，突破难点，层次清楚，主线明晰，充分展示过程，渗透识字规律。从而实现了学科知识的有机整合，在简洁明快的语文教学中，突出了实效性。
具体表现在——
1、教学目标简明
教学目标简明，表现在课堂教学的目标集中。
不少课的教学目标就是在初读、熟读、有感情地读词语、句子、段落、课文的基础上，让学生能熟练地认读要求会认的生字，能写要求写的汉字。集中的教学目标，有利于教师把握目标，集中精力完成教学任务；有利于学生集中精力指向目标，使每位学生都能得到实实在在的语言文字训练，提高语文素养。
2、教学结构简约
本次参赛的16节课，基本环节是——
（1）初读课文，整体感知。在自学和生生互助中认准生字。
（2）读中识字，理解字义。以读为主，采取多种形式读熟，让学生在书声朗朗中认识生字，有重点地理解字义，巩固生字，在熟读中感悟文本大意。
（3）自主析形，书写生字。不少课让学生自主分析把握字形，在观察与欣赏中引导学生写好汉字。
3、教学方法简便。
围绕识字教学目标，采取两种方式呈现生字。（1）整体感知文本后，相对集中呈现生字。（2）整体感知文本后，随文分散呈现生字，分散中也有小集中（如归类：结构归类、偏旁归类等等）。
然后再采用两种基本程序——（1）运用多种方法，训练掌握要求会认的生字。（2）运用多种方法，训练掌握要求会写的生字。
（二）力求方法灵活多样，着力培养自能识字能力。
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法，从内容上说，自然就包括教学汉字音、形、义的相应方法。其目的，是达到让学生能识字、能写字、能正确使用汉字。
本次16节课，在音、形、义的教学方法的灵活多样方面，在注重培养学生独立识字能力方面，都呈现出许多亮点。
1、字音教学方法多样。比如：借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带生字、生活中识字。
2．字义教学方法多样。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。老师们都十分字义教学方法的多样性。比如：直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等。
3．字形教学方法多样。采用的方法有：学生主动记忆、直观形象法、形近比较法等等。
4、注意音、形、义的整合，识字、写字、用字的整合。教学中的上述两个整合，提高效率，取得实效。这一点尤其值得充分肯定。好几节课在这方面亮点纷呈，令人欣喜。比如：江北区冉莉萍老师执教的《最大的“书”》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。
（三）工具性人文性并重，追求二者的和谐统一。
实现工具性与人文性的统一，必须在语文学习的过程中渗透人文因素，必须实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。
《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段（1～2年级） “识字与写字”有如下要求——“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”“初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
这些要求，是“三维目标”的具体体现。我们的母语——汉语言文字，是世界上最美的语言。就语文课程而言，我们教育学生热爱祖国，就要从爱我们的语言文字开始，爱祖国的的语言文字，爱用这些文字写成的作品，爱作品中描述的美好的人、事、景、物，爱作品中表达的美好的情感，爱写出这些作品的伟大作家……如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。也唯有此，人文精神的熏陶感染才能得以落实。在此基础上，操练知识和技能、过程和方法，“三维目标”不就达成了吗？工具性与人文性的统一不就实现了吗？
在这次的参赛课中，有些课做得不错。值得大力提倡，值得学习借鉴。
1、好多课都注重在教学过程中，让学生初步感知汉字的形体美。比如：梁平县罗芩老师执教的《乌鸦喝水》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。
2、在教学中倾注浓浓的人文情怀。江津易娟老师执教的《游子吟》，识字教学活，写字环节实。通过教师饱含热泪的激情、传情，努力使作者情、学生情、情情交融。这就是工具性人文性的统一。当时受到感染，有两句话在我的胸中涌动——世界上有一位最伟大的女性，那就是慈爱的母亲！世界上有一个最美的声音，那就是母亲的呼唤！不是吗？有真情才有眼泪，有感动才有眼泪。凡有眼泪的地方，就有爱，就有良知。由于学生小，还不能很好地体味慈母情，听课的老师比学生感动。也有评委认为有的地方“过”了点儿。
3、在识字教学中恰到好处的渗透。比如教学“厚”字，老师说“一撇要谦让，让里面的朋友住得舒舒服服。”
（四）教学辅助手段使用得当。
1、多数课件使用恰当，为突出教学重点、突破教学难点服务。以前为使用而使用课件的现象、搞形式玩花样的的现象，在这次赛课中大大减少，这是一个了不起的进步。
2、有的课件制作精美。如：《乌鸦喝水》（梁平县）、《识字8》（人民小学）、
《识字6》（长寿区）、《最大的书》（江北区）。
二、课堂教学中有待继续探讨的问题。
识字教学是第一学段（1～2年级）教学的一个重点。广大教师都在努力钻研，力求通过灵活多样的方法、丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。但是由于因为教师素质、因对教材把握不是很好或度把握不当，因而教学实践中出现了一些问题。
（一）教师素养有待提高。
表现在钻研教材不够，课堂生成能力不强，关注学生做得不够。
1、把握钻研教材不够。一是对集中识字和随文识字教材特点的把握（后面要讲其特点）。二是各种教材版本编辑意图的把握。三是对文本的钻研。
2、课堂生成能力不强。比如人教版一（下）《识字6》，读到“一畦秧苗”，学生看图、看课件，一学生问：“明明是‘三畦秧苗'，为什么说‘一畦秧苗'？”老师就没有了办法。当时这样处理可以吗？—— 图上是“三畦秧苗’，这里只写了“一畦”。很多畦秧苗我们就可以说“一畦畦秧苗”。你能把课文中的“一竿翠竹”加上一个字，表达有很多很多竿翠竹的意思吗？——如此，水到渠成地生成，既解决了学生的疑问，又相机利用了教学资源。这是一位很有潜质的老师，教龄才两年，经验不丰富，加上灯光强烈，众目睽睽。这里丝毫没有责怪她的意思，只是研讨问题。
3、关注学生做得不够。有些老师只顾演绎教案，不能“眼观六路，耳听八方”。
学生明显的错误不能发现，不予纠正。如：一个学生用加一加的办法记“滩”，说成：三点水加“又”加“住”字，老师默认。“军”是“宝盖头”，老师没发现。再比如，唱读不纠正，错误的书写姿势不纠正，字写错了也不纠正。
对学生的学习，不评价。说“好言一句三冬暖。”不是吗？你看，一个又一个孩子受到表扬后幸福的笑脸啊！他们会终生难忘！
教学组织能力不强。低年级学生由于身理和心理特点，注意力不能持久，好动。有的课堂不能吸引学生，显得散。有的老师语言缺乏感染力、亲和力。板书写得不好。
4、有的老师内涵不够，功力不足。有的课，设计很精当。但老师在课堂上，由于经验不足，调控课堂能力有限，因而效果不太好。
（二）识字巩固不够，写字、用字训练薄弱。
1、有的课虎头蛇尾，不注重巩固识字，影响了学生识字的质量，下课时要求认识的生字还有部分学生不能认。
2、有的课把写字作为装点，训练学生写字很不到位。由于是赛课，有的课顾不了那么多，有点缀的现象。
规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。随着时代的发展，敲击键盘的人越来越多，速度越来越快，字写得好的却越来越少，字写得难看的越来越多。这一现象必须引起我们的高度重视。解决的办法就是从现在扎扎实实抓起。
3、不少课忽视对汉字的运用。
我们为什么进行识字教学？因为它是阅读和习作的起点。因为它是理解和运用祖国语言文字的最基础的工程，所以必须用。
我们这次参赛的老师，比全国到处上公开课的名师，从某种角度说难度要大。因为，教学展示两课时容易，一课时难度大得多。但是，这不是我们忽视汉字运用的理由，要有重点、有针对性地指导用。这方面，有几节课就做得很好。
（三）缺乏针对性，教师说了算。
有的课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我就得教。这是学情意识不强，学生主体意识不强所致。
其实所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。因为每个学生生活的环境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的识字量也不可能完全一致。所以，我们在以后的教学中应该给学生以足够的自主权，确定课文的生字时，不再以文后的生字表为唯一标准，而是由学生自己说了算。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好很多。
（四）资料使用要注意实效性。课件不要只追求花样，课堂教学要进一步杜绝追求形式。
（五）要深入研究教材，掌握识字教材特点
这次参赛的16节课中，对识字教材特点的把握存在一些问题。借此机会，讲讲有关的基本常识。
1、要认真研究识字教材，把握特点。
识字教学有三种主要形式，即集中识字、随课文分散识字、分散与小集中相结合识字 。
（1）集中识字
集中识字的主要优点是：有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比较、类推、举一反三，加快识字的步伐； 教学任务单一，教学重点突出，把识字和阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；大量识字以后，可以使学生提前阅读和写作。
（2）随课文分散识字
随课文分散识字的主要优点是——把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。
（3）分散与小集中相结合识字
这是一种把大部分生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把某些生字相对地集中起来教的识字教学形式。（人教版教材“语文园地”里的“我的发现”、“日积月累”（“我会读”）就是“小集中”。）
它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。“小集中”有看图归类识字、形声归类识字、会意识字、反义词比较识字、以熟带生的加一加减一减等多种形式，所以，也有人将“分散与小集中相结合识字”叫作“多种形式识字法”。
2、把握集中识字与随课文分散识字教材的特点。
这儿只讲集中识字与随课文分散识字。在比较中，我们更容易把握集中识字与随课文分散识字教材的特点。
（1）相同点
它们都是我国传统的识字教学方法。只是集中识字更古老。
①掌握三套识字工具。即掌握拼音；掌握笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、基本的独体字五个方面的字形工具；学会查字典。
②重视儿童主动分析能力的培养。
③引导儿童比较辨认。
④及时复习，巩固识字。
（2）不同点
①强调的侧重点不同。
集中识字：其一，先识字后阅读，两者暂时分开走，但并不与阅读割裂。其二，以解决字形为中心去建立音形义的联系。我国历代的集中识字教材，如《凡将篇》、《三字经》、《百家姓》等都强调“以类相聚，连篇成韵，便于诵读。”
分散识字：第一，边识字边阅读，随文识字，与听说读写能力培养结合。第二，识字初期主要矛盾是字音、字形，但经过一段时间主要矛盾为字义，因而要“字不离词，词不离句”。如1922年《新学制小学国语教科书》（第一册），第一课是：“大狗、小狗”（学生字“狗”）。第二课是：“大狗跳，小狗跳。大狗叫，小狗叫。大狗，小狗，叫一叫，跳一跳。”（学生字“跳、叫” ）。
②教学时出示汉字的方法不同。
集中识字采用的是“基本字带字”、“换偏旁部首”等。
分散识字出示汉字的方法有两种：第一，集中文中生字先教，随后读文。篇幅长的课文一般用这种方法。第二，随课文讲述顺序，边阅读理解文章边教生字。短课文常用这种方法。
各位同仁：此刻，这两天会场上曾经播放过的《橄榄树》的旋律又在我耳边萦回。“为了我梦中的橄榄树”，我们相聚梁平，共同探讨识字教学良策。“为了我梦中的橄榄树”，我们又将各奔西东，研究创新识字教学。让我们以语文教师、语文教育工作者高度的责任感、使命感，为识字教学之树长青，最终为下一代语文素养的全面提高，贡献我们的满腔热忱和全部智慧！
以上发言，不当处，请指正！
1．学生得到真正发展。
三天来，武隆县实验小学学生在课堂上的精彩表现让我们感叹。
在课堂上，孩子们学得积极主动，充满自信，读书写字规范，思维敏捷，富有生机和活力。进出赛课会场，秩序井然，彬彬有礼，训练有素。我们看到的识字教学课堂已经超越了这个课型的课堂教学本身的意义，充分说明教学无小事的道理。教育是一门慢的艺术，非一日之功可以成就的。从这个角度上说，是武隆县孩子的表现成就了我们这次参赛的教师。
武隆县实验小学是所书法实验学校，在课堂上，学生对汉字笔画笔顺的熟悉，对起笔运笔书写的熟练，对字形结构布局的掌握，让我们充分感到识字写字对于孩子们的重要意义，他们在学写字的时候也在领悟做人的道理，祖国优秀的文化已经在慢慢浸润孩子的心田。识字写字教学，正如我们会场上的对联如言：横竖撇捺，载华夏文明，展九州神韵，勾点折提，显教坛繁华，育桃李芬芳。今天的课堂，已经折射出改革的力量。现在把识字写字的作用提升到识字教育的意义，我想可能与此不无关系吧。
三天的识字课堂教学，既反映了赛课老师的教学理念和教学技能水平，更体现了武隆县实验小学在课程改革中，树立全新的教学育理念，努力追求课堂教学实效性的成果。
2．课堂学习实效性高。
有效性，二十世纪上半叶西方极具代表性的有效教学理念，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。所谓有效主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获的具体的进步和发展”。课堂教学实效的标准，我认为只有一个，那就是学生的发展。学生在原有基础上有所进步，有所提高，这个发展既有着眼长远的，也有着力于近期的或者是当堂课的，这是教学之本质所决定的，这里的发展有知识技能、过程方法、情感态度价值观等等，没有达成教学目标的课堂教学是没有实效的。
识字教学的实效性是什么呢？
遵循儿童学习汉字的规律，准确把握课标要求：准确把握识字在小学语文学习中的地位，明白识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点；准确把握识字与写字的要求，1～2年级要多认少写，认写分开。
采取有效的教学策略，实现不同学段的目标：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。养成主动识字的习惯。有较强的独立识字能力。完成识字（量与质两方面的）任务。
纵观15节课，课堂上，学生真正成为了学习的主体，语言、思维、情感、态度、价值观的发展比较协调统一，对汉字音形义的掌握都非常到位。在学习汉字的过程中，识字与阅读、思维紧密结合，多种识字方法的运用，写字的规范训练等促进了学生语文素养的形成和发展。学生较好地达成了当堂课的识字目标，要求会认的字达标率约90%以上。语言积累运用能力，想象思维等综合能力、语文素养也得到提升，汉字书写的课件真正发挥指导作用，学生直观地充分地感受到汉字的形体美，比较熟练地掌握了汉字书写的知识技能，并且能够规范地书写。
3．教学行为得到转变。
教师注重教学过程中师生的平等对话，给学生的学习留出时空的意识在增强。单纯接受性学习的状况得到一些改变，自主、合作、探究等学习方式在课堂中有所体现。
注意充分运用课文的内容，有机地创设情境，激发学习兴趣，使汉字的学习融入课文的语言环境中，努力做到在具体的语言环境中掌握音形义。
坚持多认少写，认写分开。每节课识写任务比较落实，努力探索在发展语言、发展思维、培养情感过程中识字。
教学环节的设计在向简约化方向发展。一般为创设情境----整体感知----集中识字（集中识音或记形）随文识字-----书写汉字等环节。
课件的选择，教学手段的运用更加注重实效性，有利突破重难点。表演的成分大大减少。
4．促进了内涵发展。引导学生运用多种识字方式识字，学生的识字能力得到发展。发展语言与发展思维相结合，教学中的花架子少了，教学手段、教具学具的采用放在帮助学生解决汉字学习的重点、难点问题上。 课件制作和选用有利突破教学重难点，特别是利用课件向学生演示汉字的演变过程，让学生感受到了汉字的博大精深，感受到祖国文化的独特魅力。
第二，本次教学技能大赛需继续研讨的问题；
1．教学目标的制定不全面。忽略情感态度价值观目标的制定与实施。教学内容的选择与划分、教学过程的设计等还不够科学。
2．学习方式没有得到根本改变。学生自主学习的时空还不够充分。
3．汉字音形义的处理与文本的学习有脱节现象。
4．课堂写字时间和写字量多少为宜，没有得到真正的重视。
第三，本次教学技能大赛带给我们的思考。
本次赛事给我们带来的思考就是一点：怎样进一步提高课堂教学实效性，不断促进学生的全面发展。
1．坚定不移确立先进教育理念。“简简单单教语文，扎扎实实求发展，本本分分为学生”的语文教育理念要长久坚持下云。立足于家常课，常态课的改进进行研究的作法要长久坚持下云，真正实现大面积学校课堂教学实效性，只有这样，学生的全面发展，民族素质的提高才有保障。
2．切实做到“学以致用”。语文学科的特殊性决定，它必须以提升学生的表达能力为根本任务。我们要遵循语文学习规律进行识字教学。汉字教学要解决字音、字形、字义，三个方面在不同的阶段各有侧重，但是字义的掌握是汉字学习的目的，它直接关系到运用的准确性。识字要切实为阅读和写作打好基础，必须把识字与用字紧密结合起来。阅读既可以巩固汉字又可以开阔学生视野，让学生保持学习语文的兴趣，发展学生的语文能力；写作是在运用中检验学习汉字的效果，更是培养思维表达能力的不可替代的途径，要从积累词句、写话练习扎实做起。
准确把握学段教学重点：识字写字，词句教学就是一二年级的重点，必须花大力气做好。
3．教学目标的制定和围绕教学目标的教学设计、教学实施是提高课堂教学实效性的有效保障和途径。关注学生、关注教学内容，精心制定教学目标，围绕教学目标设计教学环节，选择教学方法，这是教学实践中的永恒主题。
合理制定三维目标。教案中要明确拟出三维目标，教学过程中更要具体落实三维目标，不可以偏废。知识能力、过程方法、情感态度价值观目标要有机结合，人文目标的定位要符合学生年龄特点和接受水平，要重视在语言文字的学习过程进行熏陶、感染，具体落实。
知识目标制定，课时教学内容的选择划分要恰当。一课时识写多少字为宜，要精心考虑，不要过多或过少。
教学结构的划分，教学方法的选择，具体的教学过程实施，必须与教学目标的达成服务。必须符合儿童身心发展的规律。书声琅琅必须超过议论纷纷。汉字音形义教学必须与与文本学习，课文朗读结合起来，真正做到“字不离词，词不离句，句不离段”。多读书，少提问。合理利用学生课堂学习的最佳时间解决教学重难点。
教学手段和方法的运用提倡百花齐放，但一定注重实效。课堂活动及表演要有利学生身心的健康发展，不可弄巧成拙。到了二年级，要注重识字能力的培养，重视整体认读，以熟带新，尊重学生的学习起点，准确找到学生学习的发展点，不可以事事从零开始，这样，实效性才会真正实现。
字音集中归类学习与字形归类集中学习要进一步研究，切实把握好度。
加强写字教学。每堂课应该有5至10分钟的写字时间，二年级要求写字10个以上的，起码要保证有10分钟写字。写字时，心平足安，是培养注意力，养成静心习惯的好途径，一定要大力提倡。
汉字学习的拓展延伸把握好度，要让学生在富有情趣的状态学习，克服简单枯燥，不能加重学习负担。
4．积极探索更加科学的识字方法。
集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，它主要培养学生的字形类比推理能力，但忽视了其他能力的培养。
分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。
分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。但自身固有的局限性是不能解决字形这个低年级小学生识字教学的难点问题。
如何集中各种识字教学法的优势，高效地解决识字教学中的字形和字义这两个重点难点问题，给我们今后的教学研究提出了更新的任务，这就是探索构建新的科学的识字体系。让我们共同努力。
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