基本

课型

基本教学模式

特点

课堂实施的基本策略

识

字

课

1、情景创设，引入新知

2、初步感知，自学新字

3、创新识字，指导写字

4、拓展阅读，指导朗读

5、评点反馈，鼓励修正

1、人文性

2、情趣性

3、自主性

4、生活性

1、加强对生字的第一印象

2、通过组词说句识字

3、借助多媒体创设情境来识字 ：组和生字 、重组短文 、读词赏画 、动画辨异 ……

4、结合游戏来识字

5、鼓励学生采取各种方法进行创新识字、自主识字 ：编谜语 、编顺口溜 、编故事、找“亲戚” ……

6、引导学生在生活中自主识字并提供交流机会来扩大识字

阅

读

课

第一课时：

1、情景创设，引入新课

2、整体感知，初读课文

3、自主识字，拓展阅读

4、巩固生字，指导写字

5、评点反馈，鼓励修正

第二课时：

1、情景创设，复习引入

2、理解课文，指导朗读

3、适时拓展，思维培养

4、拓展阅读，读后交流

5、评点反馈，修正补充

1、体验性

2、探究性

3、创造性

4、拓展性

1、了解小学生阅读心理

2、驱动小学生阅读需要

3、教给小学生阅读方法：

真实阅读

享受猜读

自主阅读

探究阅读

个性化阅读

创造性阅读

习

作

课

看—想—说—写—评—改

1、重个性

2、重生活

3、重体验

4、重开放

1、厚积薄发，师生互动

2、注重感情性，鼓励学生“说真话，诉真情”

3、鼓励创新，写出个性

口语交际课

1、联系实际，创设情境

2、教师点拨，练习表达

3、全员参与，交流评价

4、深化训练，汇报展示

1、互动性

2、情景性

1、多元化策略

2、生活化策略

综

合

性

学

习

更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动。它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。因此，它的教学过程灵活、富有创新性。

1、综合性

2、实践性

3、主体性

4、开放性

5、语文性

1、发掘主题的途径：

学科联系中找
     自然风光中找
     社会环境中找

2、开发方式

一度开发：结合型综合学习
  二度开发：专题型综合学习