怎样才能有效实现“教学评一体化”，使学科核心素养真正落地生根呢？笔者认为，必须着重理清“教”“学”“评”三个层面的问题。

 “教学评一体化”的主体是学生而非教师。纵观当前基础教育学段的教学，讲授式仍然占据主体地位，虽然可以完成教学任务，但课堂教学偏离素养教育，学生很难将知识转化能能力。“教学评一体化”应该面向的是学生，即将学生置于课堂的正中央，充分发挥学生的个性特点，激发学生学习潜能。

例如，在教授人教版七年级“天气与气候”章节内容时，教师可将“收集本市或你感兴趣的城市近一周的天气预报资料”任务提前布置下去，课堂上采用问题式教学，突出教学的重点，突破教学的难点。学生课堂主要围绕什么是天气和气候，天气预报如何影响日常生产和生活，怎样为保护洁净的空气出一份力等问题，以小组为单位，将收集到的资料加以整合，理解天气与气候，体会“学习对生活有用”的观念，这样其主动发现地理问题、用地理知识解释地理现象的本领会得到大幅度提升，学生的综合思维、地理实践力和人地协调观素养得到落实。

“教学评一体化”的重点是思维而非形式。“教学评一体化”的最终目的是落实素养，只有将教学改革的方向确立为“提升思维”，才能最大限度地促进素养的达成。例如，在学习人教版七年级上册“世界的语言和宗教”章节内容时，如果仅从知识角度上讲，只要讲清楚“世界语言的分类”“世界三大宗教”两大版块内容，但如此一来学生仅了解知识，却没有真正落实素养。比较深度的学习方法是：创设“我是某国宗教文化讲解人”的情境，让学生从宗教的产生、代表著作、代表建筑、文化习俗等方面进行阐述，学生在此基础上会体会到不同宗教的差异，进而形成理解语言和宗教的综合思维。

“教学评一体化”的关键是过程而非结果。如何实现“教”与“评”的有机统一，是“教学评一致性”是否达成的重要标志，其中，“评”的把握尤为关键。常规的学科教学，多是从学生学习的结果出发去评价，即以终结性评价为主，这不利于教师更好地掌握学生的“学”，对于教师“教”的改进效果不够深入。对于核心素养导向下的教学而言，应该采用的是过程性评价，以发挥“评”在“教”和“学”之间的桥梁作用。例如，在学生学习人教版八年级上册“中国的行政区划”章节内容时，不只是将学生对34个省级行政区的名称、简称和行政中心的记忆结果作为评价的要素，还应将学生对于行政区划的理解、记忆的形式、有特殊地理意义的省级行政区域的理解纳入到评价体系之中，还要将学生在小组合作中的表现作为评价的重要指标。只有将面向过程的评价落实到位，才能全面分析学情，实现真正的精准教学，“教学评一体化”才会逐步走向深入。