《农村初中数学作业分层设计实践研究》小课题研究方案

一、小课题的核心概念及其界定

农村初中数学作业分层，首先是根据农村学校初中阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各不相同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。

农村初中数学作业分层设计的实践研究就是运用教育调查方法深入了解农村初中阶段学生数学学习的情况，根据情况把学生进行分层，然后进行作业分层，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识，遵循了人人数学观这一教学新观念。

二．小课题研究的背景和意义

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。（我们的着眼点主要在这一点上）

这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

学生数学作业设计的现状主要体现在以下几个方面：

（1）、农村初中数学作业“题海战术”现象严重。

虽然长期以来，上级领导一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，到时考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多数学教师都不得不依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制的容器。根本不考虑学生的实际情况，和学生的承受能力，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累，可教学效果却不明显，学生的学习成绩也不理想。

（2）、作业“无设计”现象突出

作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。

（二）国内研究

研究表明分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性非常明显，“分层作业、分层评价”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

（三）国外研究

国外曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

根据以上分析，在新课程理念的引领下，又结合我校生源的特点，如何让不同的学生在数学上得到不同的发展，我们提出了进行《新课程理念下我校初中数学作业分层研究》的课题。

研究意义

1、巩固强化，形成能力

从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。

2、因材施教，整体发展

如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，分层练习真正落实因材施教，促进学生整体发展。

3、准确反馈，及时调节

设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

4、激发兴趣，快乐学习

多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

三、小课题研究的理论依据

现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。

四、小课题研究的目标和主要内容

目标

 1. 通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的数学水平。

2．通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套我校初中数学作业分层的教学模式。

主要内容

（1）学生分层   （2）课内练习分层   （3）课外作业弹性布置

五、研究对象与范围

初一年3、4班80名学生

六、小课题研究的思路、过程和方法

时间为一年，主要分三个阶段：

1、  准备阶段：（2014.1.—2014.2.）

认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。

2、  实践探究阶段：(2014.2—2014.11)

依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。

3、实验的总结阶段: (2014.11.—2014.12.)

进行课题实验总结，形成实验报告。

研究方法

1、调查法：

用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。

2、行动研究法：

用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，研究学生对数学作业分层后反应。

3、个案法：

   对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果

七、小课题研究的预期成果

1、收集资料及相关论文，装订成册。

2、撰写实验报告，形成作业分层设计的教学思路。

3、教师教法更科学，业务更精通，探索、创新意识更强；每一位学生数学综合素质得以全面提高和发展。

八、主要观点与创新之处

1、数学作业分层设计研究已为新课程背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统。预期在我们的研究实践中将就数学的教学专题——数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行系列分类研究，形成各具特色、行之有效的练习分层设计原则方法。

2、开展作业分层设计以个体差异、因材施教、最近发展区作业理论指导较为普遍，而以多元智能理论指导作业分层设计的还不多见。预期在我们的研究实践中，我们以多元智能为理论基础，在数学作业分层设计中，既有作业内容的分层设计，又有呈现方式的分层处理。

九、完成研究任务的可行性分析

1、本课题是经课题组成员充分酝酿，深入讨论从而一致选择的课题，全体成员对本课题的研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。

2、本课题一选出后，课题组成员开展了分头准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对我们今后的研究提供丰富的理论基础。

3、参与本次课题研究的成员都是教学一线年轻教师，他们有较为丰富的教学经验，有充沛的研究精力。

4、本课题一经提出，学校领导高度重视，大力支持我科组申报本课题，这为本课题的研究提供了坚强的经费保障和专业技术支持

十、课题组研究成员及分工

项目负责人：曾建雄  负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。

成  员：  苏毅敏  协助组长开展工作，负责课堂作业.课外作业设计,寻求作业分层的策略。