迁安市第三中学

关于推行“三三二”课堂教学模式的实施意见

一、总结回顾

从上学年开始，我校大力推进新课程改革，积极打造高效课堂，取得了一定的成效：

1、对教学目标的把握更为准确。教师在制定导学案时，充分考虑了到三维目标的统一，同时兼顾了好、中、差三个层次。

2、大部分教师的观念有了很大的转变，摆脱了“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，把课堂教给学生，教师既做导演又做演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

3、教师用欣赏、夸奖的手段来体现对学生的关注。在课堂教学中能找出学生值得夸奖的、值得欣赏的优点，激发了学生学习的热情。

教师在实际课堂操作中，还存在着一些不足，主要表现在：

1、小组分了，学生也有预习、讨论、展示，但只在浅层次上进行操作，无助于学生思维水平的真正提高。

2、教学环节设计不够合理，教师的启发引导并没有为训练学生的思维提供服务。

3、课堂教学提问不够精当，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。（不够深度、缺乏思维性、针对性，有的提问不能问到关键处，有用之处。）

4、教师必须讲解的内容也让学生讨论，浪费了时间，没有效果，同时训练量少。

针对我校实际情况，根据高效课堂理念，经过探讨研究，反复论证实践，决定在课改过程中推行“三三二”课堂教学模式，即“三阶段、三流程、二环节”。

二、“三三二”课堂教学模式解读

（一）新授课

1、三阶段：每一个教学单元分为三个阶段。第一阶段：知识预习；第二阶段：例题分析展示、总结归纳；第三阶段：拓展提高、能力升华。

2、三流程：每个阶段分为三个操作流程。第一阶段：①明确目标、自主学习，②基础演练、展示点评，③检测反馈；第二阶段：①例题分析、展示交流，②方法提炼、总结归纳，③训练反馈、学后反思；第三阶段：①巩固知识、提升能力，②拓展提高、能力升华，③训练反馈、学后反思。

3、二环节：课堂推进分为两个环节。第一环节：例题分析展示、总结归纳；第二环节：拓展提高、能力升华。

说明：一个教学单元可以是一课时，也可以是两至三课时，学习时间的长短取决于教学内容的多少和难易。

（二）专题复习课

1、三阶段：每一个教学单元分为三个阶段。第一阶段：知识梳理、构建框架；第二阶段：典例分析、展示归纳；第三阶段：拓展发散、能力升华。

2、三流程：每个阶段分为三个操作流程。第一阶段：①，梳理知识、构建知识框架（画知识树）②自主复习，落实双基，③双基反馈；第二阶段：①、典例题分析、展示交流，②方法提炼、变式反馈，③总结归纳、学后巩固；第三阶段：①发散思维、提升能力，②拓展提高、能力升华，③学后反思、训练反馈。

3、二环节：课堂推进分为两个环节。第一环节：典例分析、展示归纳；第二环节：拓展发散、能力升华。

三、“三三二”课堂教学模式操作的具体要求

（一）新授课

（一）第一阶段：知识预习。要求：有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈。

①明确目标

1）目的：目标是指引学生前进的方向。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。每一堂课学习的重、难点都要根据课标要求、教材内容、学生实际水平来确定，并在学习本节内容之前，由教师用简洁准确地语言给学生事先提示，引起学生的注意和重视，为后继学习做准备。

2）要求：每课时的导学案都要设置适宜的学习目标，学习目标的书写要使用叙述性语言，变宏观为微观，化抽象为具体。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。三维学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观不必每课时的导学案都面面俱到，要根据教学内容实际而定，不可强求。

3）操作：可以安排学生齐读课时目标，也可以采用教师解读或学生默读的方式，引起学生对课堂教学重点内容、教学难点的重视。

②自主学习、基础演练、展示点评

1）目的：针对本节学习目标的基础知识呈现，可以包括字音、字形、作者简介及概念、定理、公式。此部分的编写最好是以选择题、是非判断题、思考题等形式具体体现教材中的重点和基础，还可以是检测预习效果的基础知识简单运用的灵活性较强的题目，主要是为后继能力提升部分做知识的准备。

2）要求：避免教材原有内容的简单重复、再现式填空。此环节教师要指导学生根据导学案中的提示说明自学，独立完成。对应的基础运用题处理上不要太复杂，可以直接给答案或者抽查同学的答案，有问题、有争议的地方可通过对学、教师点拨处理。

3）操作：

a.文科性质的学科要加强课上的记忆环节，可以在基础训练部分加入基础知识的背诵和检查，可以通过对子互查、小组抢答等方式进行；根据教学实际需要，教师可以在导学案的能力提升部分单设一道关于记忆内容的考查题目，让小组成员进行展示，以此加强课上对重要知识点的记忆、巩固和强化。

b.理科性质的学科（尤其是数学和物理），根据教学需要，可以5—10分钟来完成，也可以用一课时完成。要求教师整体把握，编制好同一课时的预习案和导学案，避免重复训练（预习案和导学案中不能出现同一题目）。预习案要以教材中的定义、定理、公式、概念、例题为主，同时要做好相关知识的链接（解决本节问题时需用到以前的而学生仍然没有掌握的旧知识），让学生对第二天展示课的内容有大致了解，头脑中形成大致印象即可；预习课采用学生自学、对学、群学的方式进行，及时汇总各小组提出的问题（动员小组代表面向全班提出或板书在本组指定的展示区），组织班内小组间互相解答，学生不能解决的问题再由教师出面，精讲点拨，加以指导，针对解决；教师精讲内容要以课本基础题为主，不必补充过多的课外习题，避免“就题论题”，教师尽量少讲，但必须有总结归纳、引导提升环节。

③检测反馈

1）目的：学生就基础知识的记忆和简单应用之后，展示自学效果。教师根据展示结果，安排其他小组成员进行点评、更正、补充，最后得出正确答案。

2）要求：展示课中基础运用答案呈现可以采用学生抢答形式（口述或板书）进行，让更多的学生参与课堂，体验成功，在整个过程中对表现好的个人和小组要给予掌声和加分。

3）操作：先检查前一天预习的本节课将要使用的基础知识点（文科）公式、概念、定理、方程式（理科）。可采用以下几种形式：

a.每组出两名同学到本组展示区域背写相关的内容，然后组间对调评阅，如1组和2组对调打分。

b.可以教师口述题目，学生口述抢答。记分员到本组对应区域记分，记分员自己在此过程中也可以参加抢答。

c.每人拿出一小块纸同时背写，然后组间对调打分，找出有问题的，进一步强化。

d.小组内部根据对应的基础知识组内互查，之后教师再抽查个别同学。

e.对于自学不充分的知识点还可以给时间再让学生记忆一下。

（二）第二阶段：例题分析展示、总结归纳。要求：有选择、有数量、有主体、有环节、有要求、有点拨、有方法、有总结。

①、例题分析、展示交流

1）目的：学生例题分析独立完成之后，教师合理安排学生组内小展示和班内的大展示活动。通过学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成班内全员参与，积极探究，氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生在讨论、展示、点评、质疑等体验过程中，感悟知识的生成过程，享受获得知识的快乐。

2）要求：在学生对例题和习题要独立思考、独立完成的基础上，参照导学案中的展示方案预设要求进行展示，展示必须是学生深入探究的问题，要突出三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。教师在此环节要深入各学习小组，了解各组群学氛围，调查学情，做好小组展示方案和点评方法的指导工作。

3）操作：教师可以采用两种形式分配展示和点评任务:一种是时间到后马上组织各组代表抽签，另一种是时间到后老师直接指定展示组和点评组。各组明确任务后，全员起立，学科组长立刻组织本组成员在展示区围成一圈进行讨论，将个人存在的疑惑进行沟通与交流，互相解决疑难和困惑，同时也将提升训练部分习题答案做简单对照、思路统一和更正修改。小组内部成员要踊跃发言，各抒己见，互相提问或解答，并在小组内讨论研究、充分交流之后，达成共识，形成小组共同认可的解题思路、方法和规律。展示组成员边讨论边设计展示方案并呈现在本组区域内，同时在讨论过程中做好本组成员的展示分工。点评组经本组讨论交流，达成共识后，也可以将本组的展示方案板书在本组展示区内，以便与对方形成对比，使点评更具针对性。

展示方案应从以下几个角度来设计：a.主持人可以先带领本组同学喊口号，再简要介绍本组展示方案以及本题考查的知识点及对此题的总体评价；b.从题干中能够挖掘出哪些有用的信息，从题肢中能提炼哪些信息点。可能因审题不准导致哪些问题；c.本题的解题思路。（自己是如何得出答案的）；d.本题规范的答题模式和步骤，有无拓展迁移。（能否在此题知识点基础上改编一道题与下面同学互动）；

②、方法提炼、总结归纳

1）目的：此环节是指学生与学生之间、教师与学生之间的质疑、答疑、精讲和点拨的过程，即对知识结构、解题思路、方法步骤、规律技巧、答题注意事项的整理归纳。

2）要求：教师要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。

3）操作：教师的答疑点拨是穿插在各小组的互动展示过程中，通常是在一道题目的展示、点评和质疑之后，学生遇到困惑、疑难不能自己解决时，教师才出场介入，对学生出现的错误、误区、知识盲点等进行纠错、补充和强调，加深学生对该问题的进一步理解和掌握。

③、训练反馈

1）目的：在限定的时间内要求学生独立完成，通过几道典型、针对性题目检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力。

2）要求：当堂检测的题量要适度，难度要适中，以10分钟左右的题量为宜，具有针对性和典型性，既面向全体，又关注差异。个别学科可以分为必做题和选做题两部分，保护差生(学困生)积极性，促进优生成长。

3）操作：学生独立完成后，教师可以采用对子互换导学案，相互批阅或者直接出示答案，组内研讨的形式处理，教师对存在问题较大的题目当众提示一下即可。

（三）第三阶段：拓展提高、能力升华。要求：有问题、有归纳、有体系、有训练。

①、巩固知识、提升能力

1）目的：通过典型题目回顾上节课所学习的内容，巩固所学知识。能力提升部分重点是加强学生的思维训练。

2）要求：导学案的能力提升部分，并非设置难度较大的题目，可以是课本例题的简单变形，使学生更好地理解课本中的定理、定义、公式或概念，是对课本例题的深入分析和进一步挖掘，教师要帮助学生真正把对知识、规律、方法的理解提升为分析问题、解决问题的能力。能力提升训练是在掌握基础知识之后，提升能力，增强思维的训练，要求学生必须独立思考完成。

3）操作：教师一定要明确自主学习的时间、内容、方法及要求，布置的任务一定要具体。学生自学期间，教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。教师的课堂教学要始终围绕“两个中心”，即第一，“以有问题的学生为中心”，时刻关注和督促问题学生的学习过程，帮助他们矫正学习态度和学习习惯；第二，“以学生课堂生成的问题为中心”，关注和观察学生的表情神态，随时帮助他们解决存在的问题和困惑。教师引导学生对解题方法、分析思路进行归纳的要求，使学生能够“学一题，会一类；解一题，通一片”，达到举一反三，触类旁通的学习效果。针对学情，教师要在课堂的点拨指导上大做文章，高效课堂不等于不讲，教师的精讲点拨要体现知识的联系、方法的指导、规律的总结和学科思想的渗透，不要搞简单地订正习题答案式教学。

②、拓展提高、能力升华

1）目的：通过适度拓展，让学生在独学过程中体验分析思路、解题关键点和答题注意事项等，充分展示学生的思维。

2）要求：通过一题多解、一题多变或多题归一来帮助学生发散思维，拓展训练，如果难度偏大，教师担心大部分学生不能独立解决，也可以在能力提升题目下方简要叙述解题思路、步骤或方法，给予学生适当的提示。此环节的题目设置要符合学生实际，有一定的梯度和深广度，接近学生的最近发展区。

3）操作：要求学生在此环节积极思考导学案中的预设问题，也可以根据个人对自学知识的理解提出问题，并及时在对学、群学、互动展示过程中加以解决。提升训练通常设置2——3道有一定思维含量、探究价值的题目，要求学生在10分钟左右限时独立完成，教师做好巡视调研、了解学情的工作。每一个能力提升题展示、点评结束后，教师都应该有一个总结和提升，点出这类题的关键点及处理这类题的方法和学生的易混易错点。

③、训练反馈

1）目的：在限定的时间内要求学生独立完成，通过几道典型、针对性题目检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力。

2）要求：当堂检测的题量要适度，难度要适中，以10分钟左右的题量为宜，具有针对性和典型性，既面向全体，又关注差异。个别学科可以分为必做题和选做题两部分，保护差生积极性，促进优生成长。

3）操作：学生独立完成后，教师可以采用对子互换导学案，相互批阅或者直接出示答案，组内研讨的形式处理，教师对存在问题较大的题目当众提示一下即可。

（四）学后反思

每节课结束前，用3分钟教师引导学生做好回顾反思。

1）目的：课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。教师要认真指导好学生利用当天的课余时间整理、完善导学案中的相关内容，字迹要清楚工整，并及时填写“回顾反思”栏目，把本节课自己的疑惑点、成功感及时记录下来，作为学生弱项跟进的重要信息和教学效果的真实反馈。

2）要求：导学案中的“回顾反思”栏目，要求学生整理本节课的知识要点，规律方法，心得体会。

3）操作：教师要指导学生利用课间、课下时间去整理，并于当天晚自习之前由学科组长统一收缴上交任课教师。

总之，为了更好的体现课堂的高效，教师在课堂教学中要依据学生基础，控制难度，以中档或中档偏下题目为主；在学生进行自主学习的环节，强调教师控制场面，确保学生全员参与，全力以赴；在展示点评阶段，教师要控制时间，合理安排，精心设计，能够收放自如；在学生展示提升、教师精讲点拨过程中，要控制内容，抓住基础，突出重点，适度联系，适当拓展，必须考虑学生的接受能力,无需面面俱到，包罗万象；当堂检测部分，要控制题量，把握质量，保证题目选择的典型性和针对性；针对学生实际水平，导学案的设计要控制容量，本着进度服从质量的原则，不追求大题量、知识点高频再现，重点培养学生学习习惯、思维能力和表达能力。在教学过程中，根据学科的不同、教学内容的不同，三个教学阶段可以相互融合，预学案和导学案的设计不能死板，要根据教学内容灵活设计。

（二）专题复习课

第一阶段：知识梳理、构建框架。要求：有方法、有组织、有反馈

1）目的：回顾与网络构建

2）要求：要让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。

3）操作：主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。

第二阶段：典例分析、展示归纳。有选择、有数量、有要求、有点拨、有方法、有总结。

1）目的：通过典型问题，从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。

2）要求：主要针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；加强知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养。教师引导学生对基本思路、基本方法进行归纳。

3）操作：基础性题目让重点生中的弱科学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展示的机会；对于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多的习题，是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。

第三阶段：拓展发散、能力升华。要求：有问题、有归纳、有体系、有训练。

1）目的：通过拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。

2）要求：发散和拓展的问题，可以是基础问题的变式、也可以是独立的新问题。要处理好发散、拓展题的深度和广度，不能出现偏难怪现象。

3）操作：对发散、拓展问题学生首先要有时间保证上的尝试解答，然后是组内的交流和班内的交流。教师引导：对于学生确实不能解决的问题，老师要搭建台阶、逐步深入。对于典型问题教师要做到精讲，要“讲全、讲够、讲深、讲活、讲透”；归纳升华：要有学生参与，不能包办代替，只能引导和升华。

四、基础年级不同层次学生的教学要求：

1、C层（强化班）教学：每一节课都应该做到：大容量、高密度、快节奏、强化训练与检测。把该讲、该练、该议的必须做实、做强、做到位。尽管部分老师同时兼任着C层强化班和A层特长班的教学任务，必要时可以根据教学内容的需要对C层学生进行单独组织导学案和检测卷，避免出现“C层强化班该高的高不成，A层特长班该低的低不就”现象，两个层次学生的教学绝不能混为一团。严格说这部分老师从备课到上课、辅导都应该是两套导学案、两套检测卷、两套辅导材料。

2、B层（普班）教学：一定要想千方设百计地多鼓励、激发学生的学习热情，严格控制课上学生懒、散、睡现象，学生懒了，促促他们；课上困了，叫叫他们，不放弃每一个学生，通过小组学生间的协作探究，相互探讨，不断培养学生的学习兴趣，提升他们的自信心，让学生在稳步学习中求进步。

3、A层（特长班）教学：针对音、美特长生需要外出学习专业的情况，要求所有兼任音、美特长班的教师必须在学生外出前结束所有新授课的教学任务，要求在赶进度的同时还要有教学质量的保证，认真做好必要的练习，一定加强必要的检测。要求老师做到适度降低教学起点，勤反复、反复练；学习中要求学生做到“做一得一”，天天能够看到自己的进步。

五、导学案的编写要求

（一）、导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

（二）、编写导学案的基本原则

必须做到知识问题化，问题层次化。

若缺少这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。

（三）、编写导学案的指导意见

1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是书写导学案如何设计问题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。即教给谁学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。

2.知识问题化

知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。

3. 问题层次化

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

（四）、导学案的编写格式（具体格式见附表）

1.页眉设置：

迁安三中     学年      学期       年级       学科导学案

主编：     审核：       审批：        使用时间：___________

2.页脚设置：

班级   姓名  章节  名称  节次

3.栏目设置（依据学科和教学内容的不同有选择的设定）：

学习目标、重点难点、使用说明、自主学习（基础回顾）、问题探究、检测反馈、典型例题、归纳总结、发散拓展、目标检测、总结提升、学后反思、作业布置、自我评价。

（五）编写程序

备课组依据课时要求具体分工到每位老师。各位老师以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入初写。老教师多承担，年轻教师少分担,均在规定时间提交初稿。然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再有备课组长把年轻教师的导学案分配到经验较丰富的教师逐行修改（主要修订：是否做到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否条理，总结是否精到），再返回编者修订。初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。

具体使用时，老师依据学生层次，适当删减增补并及时反馈修订。最终修订稿的电子稿传至备课组长存档。不求一次做好，但愿越改越好。

（六）、网络资源的使用原则

1．网络资源非常丰富，网络上的教学资源也非常丰富。有他人已经做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。

2．对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。

3．借鉴是最好的学习，思考才能适用。他人的见解、想法，必须经过消化和改造。改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行。

六、组织领导

1、学校成立推进领导小组

组长：校长

副组长：副校长

成员：教务处主任、教育处主任、年级主任、教研处主任

职责：整体规划、协调指导

2、年级成立推进领导小组

组长：年级主任

成员：备课组长

职责：监督指导、随堂调研、参与研究

3、各学科组成立推进研究小组

组长：备课组长

成员：全组教师

职责：学科高效课堂的研究与实践：模式研究、课例研究、课型研究、导学案编写等。