一、调查报告的背景

高一学生文言文学习存在较大的困难。今年，尤溪一中招生规模扩大，低于一中入取分数的初中毕业生升入七中。由于七中学生大多存在基础不好，良好的学习习惯没养成，学习方法不对，再加上高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。

从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。

从考试命题看，福建中考考纲明确规定，文言文阅读选材于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时，只要在平时已学的基础上，对有关篇目再进行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文阅读选材于课外，测查涉及词法、句法等诸多方面，知识积累与能力检测并重，难度大得多。为了适应高考之需，争取“训练有素”，老师在平时考试命题时也得按高考文言文阅读的命题模式制题。这样，往往给刚进高中的学生“当头一棒”，大损信心。

       正是基于上述原因，我们思考如何做好初高中文言文教学衔接工作，尽快引导学生走出困境，从而实现文言文的有效教学，学生有效学习。

二、     调查方法及实施过程

1、调查方法：

 我们采取了问卷调查形式。我为此编写出了调查问卷，从而了解学生对文言文学习的看法。主要问三个问题，第一，你是否喜欢文言文？为什么？第二，你觉得初高中文言文学习的差别在哪？第三，你学习文言文的方法是什么？

2、实施过程：

我们向高一（5）（6）两个班发放问卷96份，收回90份，问卷回收进行统计，针对问题总结如下观点：

超过一半的同学认为喜欢迎文言文。他们认为文言文是中国古典文学的骨髓，它代表了中国五千年博大精深的文化，学习它可以提高个人的文学素养、陶治情操，使人格更加高尚，加强我们的审美鉴赏能力，加深个人文化底蕴，并且在政治、历史、地理等考试科目中，也会有文言文的题目出现，同时作为一个中国人必须要继承和发扬我国五千年的灿烂文化。

有四成的同学认为不喜欢读文言文，认为年代久远，在现代生活中没有多大用处；而且枯燥难懂，学习起来相当困难，最主要是学了没多在用处。

表示喜欢并愿意学习文言文的同学觉得文言文作为古典文化的精华，体现了中国古代文学的最高境界。学习它可以让事实说话，了解历史，让我们穿越时空，与古人对话，去颔略他们的思想、智慧，这对我们有莫大的帮助。通过学习文言文，可以陶冶情操，增长见识，开拓视野，丰富内心，提高自身休养等。另外，文言文是中华民族的珍贵文化遗产，做为中国人，有必要继承和发扬。还能增强爱国意识及民族自豪感。

表示不喜欢并不愿意学习的同学们觉得文言文的年代太过久远，学了是为了考试，在日常生活中没有用处，根本不是学以致用。

另外一部分同学对与名家作品，名篇名句则表示感兴趣愿意学，但那些难懂的则不愿意学习。

许多同学学习文言文的方法是机械性的死记硬背，有些同学甚至认为文言文学习应该背译文，高一有超过八成的学生认为高中文言文学习比初中难很多，学习方也不大一样，自己很难适应。不少学生对能学好高中文言文缺乏缺乏信心。

三、     通过课堂反应、作业情况、周测试卷我分析了高一学生文言文学习存在的困难和成因。

1、高一学生文言文学习存在的困难。

（1）常见文言字词积累少，对很多文言实词和虚词的用法和词义的理解不明，经常会发生望文生义和词义混淆的问题。

（2）对文言文的理解具有片面性，只能从字面上理解无法挖掘出文章隐含的深意。

（3）对文言文特殊句式和词类活用现象不理解，一句话中断句不清，导致翻译和理解文章内容的困难。

（4）   没有找到合理的文言文训练和积累方法，导致在文言文学习时费时多、成效小，久而久之就失去文言文学习的信心和兴趣。

2、成因分析

（1）从课标要求和评价标准来看，初高中对文言文学习的目标要求不同，学生基础知识欠缺，文言文阅读能力断层。从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。

（2）从考试命题看，绝大多数地方，中考考纲明确规定，文言文阅读选材于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时，只要在平时已学的基础上，对有关篇目再进行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文阅读选材于课外，测查涉及词法、句法等诸多方面，知识积累与能力检测并重，难度大得多。为了适应高考之需，争取“训练有素”，老师在平时考试命题时也得按高考文言文阅读的命题模式制题。这样，往往给刚进高中的学生“当头一棒”，大损信心。

四、探索如何做好初高中文言文教学衔接，提高高中生文言文学习能力的策略。

1、让学生转变学习观念。初中的考试评价“重点在于考察学生记诵积累的过程”，选文源自课内，老题在考前复习中，都要对考试说明指定的课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外，更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能从容应对。

2、教学中注意引导学生“温故而知新”，迁移与总结。例如必修一《烛之武退秦师》中的“何厌之有”这一典型宾语前置句，就和初中（八年级）《陋室铭》中的“何陋之有”句式完全一样。在词法句法上，类似的例子大量存在。老师要善于引导学生回顾己学，获得新知，总结规律，前引后连，举一反三。对相关知识的补充。

一是语法知识。由于初中“语法、修辞不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。大多学生对实词、虚词、短语结构类型、句子成份知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当的补充。这一点在暑期上课时已花几个课时补习。

二是文言文翻译的要求、原则和方法。教师要对翻译要求“信”、“达”、“雅”，翻译原则“直译为主、意译为辅”的含义深入理解，结合课文实例，让学生领会，并做训练。“换”、“调”、“留”、“补”、“删”等翻译方法让学生熟练不掌握、运用。磨刀不误砍柴工，要让学生在翻译上入格、规范。让学生专门准备一本笔计本，把课文中重要句子译在笔记本上。

三是词类活用现象和特殊句式的种类。这是既重要双繁难的知识点之一。教学中，既要让学生随文学习逐一掌握，又要复习巩固总结归纳，积零为整，形成知识体系。

四是高考目标要求。教学虽不只是为了考试，但要结合高考要求，以考促学。教学中，要让学生知晓文言文高考命题目有哪些特点有哪些具体考点，测查形式怎样，不同层级的能力要求，应达到什么程度等，让学生学有针对性，有一个衡量尺度。

3、要培养学生学会鉴赏文言文的能力。新课标指出，“培养学生文言文阅读的能力，提高学生的欣赏品位和审美情趣”。在文言文教学中是以“文“为主，以“言”辅文。既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识，这是教学的基础；更要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，这是教学的关键；更要强调古文化的传承和熏陶，这是教学的旨归。以文章为中心，结合文章语境积累文言，进而体悟文化，使文言、文章、文化融为一体，和谐共生。文言文要上出人文情感，让学生在中国传统文化精华的滋养中，在品读赏鉴人物形象中受到情感熏陶。在上《赤壁赋》时，鉴赏文中的景色描写、情绪描写和充满哲学意味的对话。那清风，那明月，那东山，那流水，那箫声，那对话……让学生心底织成一个诗味下足、含意幽远、声色俱佳的崇高而美丽的境界 。让学生要用心去读，去品味文言文的情感，意境美通过读来品味，心灵与文字的撞击，用情感及理性穿透文字的外壳，达到其深层的意蕴，从而形成“入境始与亲”的思想情感的共鸣和交融。

4、要注重读写并举互相促进。长期以来，文言文教学只停留在课文意思疏通，简单地再作一个鉴赏，就告一个段落。我们应该看到，中学教材中的文言文在文章选材、布局谋篇、遣词造句、表达技巧等方面有很高的借鉴作用，对于文章写作因素的挖掘，往往被忽略了。其实从文言文阅读中可以积累写作素材，“学古文写作文”，我们阅读了一篇文言文之后，不仅要积累文言字词，更要注重汲取古人的人生智慧，把文本内容概括为一个例证，形成自己的见解和看法，运用到写作中去，这不仅增强了文章的说服力，更使文章透出一股浓浓的“文化味”。“学古文写作文”，从而更好地理解文章的思想内容。提高其精神价值。如学习了《陈情表》后，可积累“亲情与理智” 写作话题；学习了《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》后，可积累“民心”写作话题；学习《烛之武退秦师》《离骚》，可积累“爱国”的写作话题……我们还可以学习它们的写作技巧。如《劝学篇》的排比设喻，《寡人之于国也》的巧妙对比，逐层深入论证方法，《过秦论》中“欲扬先抑”的手法，《师说》的分析论证的方法……如果学生能结合作文训练的要求加以灵活运用，那将能起到巩固了课堂学习成果，又提高语文应用水平的作用。

以上是我下一个高中教学阶段要做的事情。但是我们认为这些做法还不能完全解决所有类别的学生的情况，相关策略也不一定适合所有类型学校的学生，基校生源实际，我们试图找到跟具体、深层的原因、找到更实用、易操作的方法策略。