心理语言学
第六讲 儿童语言习得概论

刘慧娟

11/2009

儿童语言发展的前阶段 (一)

n 第一阶段：出生 -- 三个星期

n 哭声；表达感受

n 阅读：正常新生儿自离开母体产出后，即开始啼哭，这哭声是诞生的开幕词，是一种很强的吸气运动，这力量足以使肺泡迅速地膨胀扩张，婴儿不哭，就不能使肺脏发挥强大的呼吸功能，可使新生儿窒息，需要紧急抢救。平常，新生儿每天都要哭几阵来调节枯燥乏味的吃吃睡睡的生活，这时的哭声清脆而响亮，且有节奏感。

n 心理性啼哭；生理性啼哭；病理性啼哭 

n 新生儿哭声

 

 

儿童语言发展的前阶段(二)

n 第二阶段：第三个星期 -- 四五个月

n 语言知觉的发展

n 发音

n 发音练习

n 第三阶段：咿呀学语阶段 半岁 -- 一岁前

n 各个文化环境中的婴儿，发声大致相同

n 语音的扩充和收缩：在这个阶段，婴儿发出的声音比他们以后在语言中使用的要多。当他们掌握了自己的母语以后，有些声音就不用了。

n 元音最早出现 (出生十天左右)；最早出现的辅音是p 和m。

n Babbling粤语

n babbling 普通话

n Babbling英语

儿童语言发展的前阶段 (三)

n 第四阶段：一岁左右

n 真正的语言开始产生

n 在早期语言中，最常见的词类是名词，其次是动词 (70%)。 这时期的儿童语言缺乏功能词。

n 过度概括(overgeneralization)和概括不足(undergeneralization)

n 球；爆；

 

年龄和阶段的划分

n 语言发展的指标：

n 话语平均长度(MLU): the Mean Length of Utterance 

n 确定办法：采集该儿童的个自发语言的样本，然后计算每句话中意义单位的数目，求其平均数，即得到这个儿童的话语的平均长度。

n 如果两个儿童的MLU大致相同，那么他们在语言发展上就可能处在相同的水平上。

n 相同年龄的儿童在语言发展的水平上是不同的。

 

儿童语言发展的模式(一)

n 单词句：一岁左右

n 双词句和多词句：一岁半左右

n 词汇和语音

n 语法较简单；电报体的语言

n 语言创造性：

n 普遍错误：All gone cookie, all gone milk. 

n 但是儿童的某些话语是他通过学习获得的。

n 儿童的语序：施动在受动前

n 语义表达：

n 指称

n 祈使；询问

n 评论

n 否定：不存在的物体/拒绝/否认其他说话人所说话的真实性

 

儿童语言发展的模式(二)

n 语法的出现和完善：二岁-- 三岁多

n 可以谈论过去和将来的事；

n 成人的句法特征：时态、冠词、所有格

 

儿童语言发展的思考(一)

n 习得语言的过程是不需要教的

n 和二语习得不同，一语习得没有系统教授；

n 语言的习得建立在儿童听到的材料的基础上；

n 儿童习得语言过程中犯的错误很少得到纠正，而且即使指出了其缺点，儿童也会置若罔闻；

n Child: Nobody don¡¯t like me.

Mother: No, say ¡°nobody likes me.¡±

Child: Nobody don¡¯t like me.

(此过程重复八次)

Mother: No, now listen carefully; say ¡°nobody likes me.¡±

Child: Oh! Nobody don¡¯t likes me. 

儿童语言发展的思考(二)

n 学习语言的刺激基本都是正面刺激(positive evidence)

n 否定证据(negative evidence)：非常少；

n 而且也不能改变孩子的错误；

 

儿童语言发展的思考(三)

n 语言习得的过程环境不同，时间有限制

n 但是同一语言区的孩子都可以在一定时间内习得同一种语言；到5岁左右都可以掌握一种语言的绝大部分知识。

儿童语言发展的思考(四)

n 不同语言的孩子习得语言的过程是一样的

n 6-8个月： 开始呀呀学语

n 10-12个月： 第一个词

n 20-14个月： 开始把词组合在一起

n 2-3岁： 可以说很多句子

n 很多语言的小孩子会对不规则动词的过去式泛化使用(overgeneralization)；

n 不仅是有声语言，学习手语的孩子也会遵循语言习得的顺序

n 聋儿也是在同样的年龄开始babbling的阶段 (Petitto 1995)

语言习得的逻辑问题: 刺激贫乏论

n 语言输入与儿童最终获得的语言能力不符；

n 儿童虽然只听到有限的句子，但是却能习得复杂的句子结构；

n 儿童是从正面刺激习得语言的；

n 尽管儿童会犯错，他们却不会犯可以从语言输入推出的错误；

n Who do you wanna invite?

n 儿童不会说：*Who do you wanna come?

n 在语言学领域，这种关系也被称作¡°柏拉图问题¡±(Plato¡¯s problem)；¡°贝克悖论¡±(Baker¡¯s paradox)；¡°可学性问题¡±(Learnability problem)；

n 是¡°语言天赋论¡±的有力证据

n 参看The Linguistic Review (2002)年的讨论文章；

刺激贫乏论的研究历史

n 二十世纪六十年代中后期：

n Chomsky开始提到语言输入和输出的不对称问题；

n 七十年代：两篇文章

n Peters，S. (1972): The Projection Problem: How is a Grammar to be Selected? In S. Peters (ed.) Goals of Linguistic Theory. Prentice-Hall, 1972, 171-88. 

n ¡°投射问题¡±：表示从语言输入到获得语法这一任务

n 语言输入的性质是什么？输入的哪些方面对语言获得至关重要？

n 语言输入的缺陷；

 

 

 

刺激贫乏论的研究历史(二)

n Bake, C. L. (1979): Syntactic Theory and the Projection Problem. Linguistic Inquiry (10):233-280

n 在讨论语言输入的缺陷时讨论了其他例证：

n 歧义句：Flying planes can be dangerous.

n 代词的不同指：Realizing that Oscar is unpopular doesn¡¯t bother him. 

n 表层结构相似而深层结构不同；

n John is eager to please.

n John is easy to please. 

n ¡°给予转换(dative alternation)¡±:有些可以，有些不可以

n John gave a book to Sam. → John gave Sam a book. 

n John donated a painting to the museum. → *John donated the museum a painting. 

 

 

n 儿童是如何掌握这些语言事实的？

n 投射问题：输入和语言能力之间的¡°演绎的鸿沟¡±(deductive gap).学习者仅仅通过接触原始材料难以推断出上面的句子的差异和歧义问题；

n 将投射问题分成两个方面：

n 输入的有限性 (input is finite)

n 输入只提供合乎语法的信息

 

刺激贫乏论的研究历史(三)

n Chomsky (1980): Rules and Representations. In Behavioral and Brain Science (3): 1-15,42-61. 

n 首次在其著作中使用了¡°输入贫乏¡±一词，指出了及其贫乏的语言环境(highly impoverished)和及其具体和复杂的(highly specific and intricate)语言结构系统的差异；

刺激贫乏论的研究历史(四)

n Baker & McCarthy (1981) (eds.) The Logical Problem of Language Acquisition. Cambridge: MIT Press. 

n 提出了¡°语言习得的逻辑问题¡±

n Hornstein & Lightfoot (1981) Explanation in Linguistics: the Logical Problem of Language Acquisition. London: Longman. 

n 提出¡°输入缺陷¡±(the deficiency of the data)；

n 输入缺陷的三分说：

n 语言输入包括：口误，重复，不完整句子等信息；

n 语言输入是有限的；

n 不提供同义关系，歧义及不合语法性等关键信息；

 

 

刺激贫乏论的研究历史(五)

n Lightfoot (1982) The Language Lottery. Cambridge: MIT Press. 

n 进一步阐述了刺激贫乏的重要性；

n 用了一组经典例证：

n 照应成分和代词的释义问题；

n One的代词化(one-pronominalization);

n that- 的虚迹效应 (that-trace effects)

刺激贫乏论的研究历史(六)

n 八十年代中期：刺激贫乏论成为生成语法框架的一个重要组成部分，并从语言习得研究找证据；

n Crain & Nakayama (1987) Structure Dependency in Grammar Formation. Language (63): 242-522. 

n 儿童在刺激贫乏的环境下对语言的习得问题

n ¡°结构依赖性的问题¡±(structure dependency): 非线性语法结构；

n Is the dog that is in the corner hungry?

n (自然语言中这种刺激很少)

n *Is the dog that in the corner is hungry?

n  (但儿童从不会犯这种错误)

刺激贫乏论的研究历史(七)

n Wexler (1991) On the Argument from the poverty of the stimulus. In Kasher (ed.) The Chomskyan Turn. Oxford: Blackwell. 

n 讲某种语言的人掌握了某种无法从接触语料中获得的语法特征；

语言天赋论的反方：经验论者

n Pullum & Scholz (2002) Empirical Assessment of Stimulus Poverty Arguments. The Linguistic Review (19): 9-50.

n 强调语言环境的重要性和经验积累的作用；

n 提出语言学家提出的一些语言规则根本是错的；

n 刺激并不贫乏：儿童所接触的预料并不缺乏重要信息； 

 

 

 

n 例证1：英语助动词的顺序：多个助动词出现的时候，其位置是固定的；

n It may have been raining. 

规则：Aux → T (M) (have + en) (be + ing) 

n Kimball (1973) 指出：象上面这种助动词都出现的句子很少，儿童只能自己去推断；

n 但是P&S 反对Kimball的说法：

n 他们首先发现类似的句子很多，包括儿童读物；

n 儿童可以不用助动词规则，而把助动词当成是带补语的主动词；

n 例证2：主语－助动词倒置的经典案例

n 显示结构依赖性特点的例子很多

n Where is the other doll that goes in there?

Tit for Tat: 天赋论者的反击

n Fodor & Crowther (2002) Understanding Stimulus Poverty Arguments. The Linguistic Review (19): 105-145. 

n P &S 的讨论忽略了反面证据；

n P&S 的证据来自儿童读物，但是这类书籍的语言跟口语不同，因此词类语料很难使人信服；

天赋论者的反击 (二)

n Crain & Pietroski (2002):

n 语言输入不能反映语言细微复杂的特点：向下蕴涵 (downward entailing)

n 否定极性词 (negative polarity items) 

n a. Every linguist with any brains admires Chomsky.

n b. *Every linguist has any brains. 

n 吸取连词 (¡®or¡¯)

n a. Every linguist or philosopher with any brains admire Chomsky. (包含式解释)

n b. Everyone admires a linguist or a philosopher. (排除式解释)

n 儿童在学习过程中可能生成其母语没有而其他语言有的结构：

n 英语儿童的句中疑问句现象

n What did he say who is in the box?

 

 

 

n The debate is still going on¡­¡­

语法的概念

n 语言习得中讲的语法不仅是句法概念，而是心理语法；

n 这种语法知识可以使我们理解和输出语言，也可以帮助我们判断一个句子在一种语言中是不是可以接受的；

n 狗骨头吃喜欢

n a. Mary likes her. (her: not Mary)

b. Mary likes her car. (her: Mary or other person)

n 解决歧义问题

限制条件 (Constraints)

n 限制条件指的是可以限制某些词的组合、句法操作或形式意义结合的一些语言规则；

n 这些限制条件是不可违反的；如果一个句子违反了这些条件，那么这个句子就是不可接受的；

n 限制条件具有普遍性(universal)

n *How does John regret that John behaved?

n How does John think that Paul behaved?

限制条件 (Constraints)(二)

n 限制条件有两种类型：

n 形式限制：哪些句子是不合法的；

n a. Who do you wanna invite?

n b. *Who do you wanna come?

n 意义限制：

n a. *Hei dances, while Johni was singing. 

n b. While hei was singing, Johni was dancing. 

n 意义的限制指的是某些形式不能和某些意义结合