温州市初中教学常规（2016版）

一、总体要求

二、学科教学建议及课型要求

初中语文

一、教学建议

1.准确把握语文学科的特性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，致力于人文精神的熏陶漫润，着眼于学生的终生发展，全面提高学生的语文素养。

2.达成初中阶段语文学习量

累计掌握常用汉字3500字左右，临摹并体会传统书法的审美价值；诵读、理解并积累《语文课程标准（2011年版）》及《浙江省毕业升学考试说明》附录要求的古诗文；阅读《语文课程标准（2011年版）》及《浙江省毕业升学考试说明》附录推荐的相关名著，每学年课外阅读总量不少于260万字；每学年作文不少于14次，其他练笔不少于1万字。

3.实施单元整体教学

依据教材编排，综合考量各文本之间、各教学内容（如阅读、写作、综合性学习等）之间的关系，确实单元教学内容；把握各文本的教学价值，采用相应的教学策略，选择不同课型教学；立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。

4.充分发挥教材典范作用

深入解读文本，把握文本特质，发挥文本的教育和教学的典范功能。重视学习内容对学生思想感情的熏陶感染作用，提高学生思想文化修养。注意区分文本体式，不同文体采用不同的阅读策略。引导学生把握各种作品的言语内涵、言语特质及表达技巧，促进学生思维发展、听说读写能力和审美情趣的整体提升。

5.基于先行学习设计课堂任务

要依据文本和学生实际创设形式多样的先行学习任务，再根据学生先行学习情况设计少而精、灵活多样的课堂任务，让课堂学习在先行学习基础上推进。注重语文活动的设计，注重自主、合作、探究的学习方式。小组合作要有具体的内容与形式，让学生在分享与互动中获得学习的快乐，增强学习效果。

6.积极开展“大阅读”活动

教师要主动为学生推荐课外优秀读物，鼓励学生读原著。阅读的开展要有计划、有指导、有过程、有交流、有评价。通过好书推荐、师生共读、活动促读，教师导读等互动，引导学生爱阅读、会阅读，使有品质的阅读成为相伴学生一生的习惯。

7.重视写作教学的价值追求和能力培养

写作教学要有课程意识，要有三年的整体规划。要基于生活需求和学生个性特征开展写作教学，鼓励自由、有创意的表达。要结合单元教学内容，将写作教学与阅读教学相互渗透，相互融合。要积极引导学生尝试各类文体的写作，提高基本写作能力。

8.适当开设拓展性课程

创设富有学校特色的语文拓展性课程，创造性地开展各类语文活动。通过读书会、文学社、班刊、朗诵会、辩论会、专题研讨会、采风活动等，多途径激发学生学习兴趣。能就共同关注的问题开展研究性学习和跨学科学习，提高学生的语文素养。

9.重视语文作业的设计和批改

要从作业设计走向学习设计，让课前、课中、课后作业紧扣学习目标，形成具有内在联系的整体，引领学生的学习过程。听说读写要有机结合，类型应丰富，形式应灵活。如可布置注重积累和养成的常规性作业，也可结合实际，布置旨在促进学习运用与自我体验的实践性作业等。语文作业提倡创新批改和评价方式。

10.正确发挥语文评价的功能

学业成绩的评定，要着眼于语文学习对学生终身发展的意义，力求体现态度与习惯、过程与结果、听说读写能力的全面整合。试卷命制要体现课标精神，要突出对重点知识、核心能力、基本素养的考查。要重视对检测结果的分析，以帮助学生把握语文学习的规律和方法。

二、具体课型要求

（一）阅读课

1.课文阅读课

（1）阅读教学要基于学习目标、文本内容和言语形式展开。引导学生理解文本意义，发现言语特质。要努力开展多种形式、多个维度的对话，通过自主阅读、小组讨论、互动交流等方式开展朗读、品味、联想、想象、体验、探究、质疑、抽象、推理等活动，引领学生在阅读中认识世界、发现自我。

（2）阅读教学要让学生多读。教师要根据文本特点指导学生开展朗读活动，掌握默读、诵读、品读等方法，在读中揣摩语言的表达，领悟语言的意蕴，感受语言的情味，从而培养语感。

（3）阅读教学要重视思维品质的提升。鼓励学生开展自主性阅读，通过多角度、有创意的阅读，提升学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性，培养学生批判性思维，让学生享受思考的乐趣，培养人文的情怀。

（4）加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览等阅读方法，面对不同类型和体裁的作品，能选择合适的方法进行阅读。

2.名著阅读课

（1）名著阅读课可分为名著导读课、名著交流课、名著研读课等。名著导读课的目的在于激发阅读兴趣、感受名著的美丽、提示阅读方法、安排阅读计划，以利于学生更好地进行阅读；阅读交流课，则让学生通过阅读心得和成果的分享，深入了解名著，相互丰富阅读体悟；名著研读课，是在学生阅读的已有基础之上，教师引导学生对名著做进一步的发现和理解，读到原先未读之处，解开原先未解开之惑。

（2）名著阅读的交流与研读要紧扣名著的特质。要围绕故事情节、人物形象、语言特点、写作技法、主题内涵、作品影响等某一点或几点展开，引导学生理解每部名著独特的价值。教师可以通过设计任务单帮助学生进行自主、合作、探究的阅读学习；也可以推荐相关评论及其他作品帮助学生阅读，引导学生对名著进行细读和审视，培养高层次的思维；还可通过读书札记、读后感、班刊读书专栏、班级读书沙龙等各类作业或活动保证学生有质量的阅读。

（3）名著阅读课要与单元教学相整合。名著阅读课可以与课内篇章文本教学相链接，也可与单元写作任务相结合，整合于单元整体教学之内。在整个学期中有机安排和穿插，与其他语文活动整合为一个学期语文学习的整体。

（4）师生共读是开展各类名著阅读课的前提。教师要有对名著的前阅读或同步阅读，学生在教师的影响与指导下展开阅读。在这个过程中，师生双方的兴趣得以滋长，心灵得以成长。

（二）写作课

1.写作课可分为写作指导课、写作活动课和作品交流讲评课等。结合阅读，从观察、体验、思考、表达等方面，或内容、文体、技法等角度，开设各类写作课。

2.写作教学应着眼于提升学生的生活感受能力、认知思考能力和言语表达能力。善于创设具体的情境引导学生进行口头表达、书面写作，多尝试在实践活动中指导学生开展任务性写作，引导学生在写作中关注生活、关爱人生。

3.写作教学要基于学生的起点水平和认知规律。要选择恰当的材料与内容，激发学生的写作动机，根据目的和对象进行真实的写作；要重视打开学生的视野，培养学生的思维品质，鼓励学生有个性的创意的表达。

4.作文的指导和讲评要重视例文的选择。要从学生习作和作家文章中找到反映不同层次写作水平的实例，通过比较分析，进行具体的写作引领和示范。有针对性地对学生进行作文面批，指导学生初步学会修改文章。

5.写作教学要创设有效的作文交流平台。借助各级各类文学平台或自创的班刊班报，让更多的人分享学生习作，激发写作兴趣与自信，提升写作能力。

（三）综合性学习课

1.开展综合性学习的目的是培养学生语文实践能力。要根据地域环境特点和网络时代的优势，开发课程资源，积极拓展综合性学习的空间，搭建学习和交流的平台。

2.综合性学习设计要体现综合性。既要体现内容上的综合，如听说读写能力的整合，课内与课外的连通，跨学科的学习，书本学习与生活实践的结合等；更要着重于语文能力的综合实践，面向生活，开展各类运用性的语文活动，丰富阅读与写作活动的内涵和形式，扩大语文学习的外延。

3.综合性学习的价值实现依托于自主、合作、探究的学习方式。要将学习的主动权最大程度交给学生，包括活动的策划、任务的设计、资料的查询、问题的研究、结果的交流等，教师做好引导者和辅助者的角色，关注综合性学习各任务之间的序列性和连贯性，将学生对某一主题的研究引向深入。

（四）其他课型

1.专题复习课

（1）语文专题复习课是对阶段性语文学习的梳理、总结、提升、主题源自阶段性学习的内容与问题，可就主旨、内容、艺术手法等方面展开；目标源自对阶段性学情的把握与分析，可以此确定课堂的起点或终点。

（2）专题复习课需要教师通过教学内容或主题的深入解读，以富有层次的教学设计，逐渐引导学生由点到面，由外在现象到内涵本质的理解；在师生对话的基础上，将主题知识概念分解化、立体化、过程化，使其转化为学生的体验和经验，并使学生能举一反三，把握同类学习内容在内在规律、学习方法。

2.练习讲评课

（1）练习讲评课应针对学生在练习中出现的共性问题展开讲评与分析。练习讲评课不能仅仅就练习讲练习，教师还应引导学生从中反思平时的语文学习，掌握语文学习的方法。

（2）教师给学生的练习要避免简单的拿来主义，防止过重的课业负担。要针对阶段性的学习内容，选择少而精的练习，巩固并深化教学效果。同时应更多地结合教学内容。自己设计富有针对性的练习。

（3）练习讲评要重视学生范例的选择和使用。对优秀的范例要进行表扬鼓励，并引导其他学生关注答案表述的思维与方法；对典型的误例要运用得当，既要起到提示的作业，又要避免对学生个体自尊心的伤害。

3.试卷分析课

（1）试卷分析课的目的在于对阶段性学习的总结和反思。教师要在评卷过程中及时记录学生答题的主要问题及典型案例，为讲评试卷积累相关素材；要在评卷完成后进行相应的数据分析，把握好试卷分析课的重点和方向。

（2）试卷分析课要避免无重点的满堂讲，教师要在数据分析及联系阶段性学习内容的基础上做出整体反馈，要就重点问题进行讲评，尽可能地引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，引导学生不断修正、完善语文学习的态度与方法。要留给学生充足时间自我纠错、交流讨论、练习巩固。要多发现学生学习亮点，以鼓励为主。