当今世界科技飞速发展，教育领域对创新型人才培养的目标提出，其对英语学科教学改革与发展历程中，使得对学科教学理论对教学模式和教学方法产生了极大的影响:从过去注重知识的传统灌输的教学模式逐步转变为注重实际交际应用能力的培养的教学模式;从以教师为中心转变为以学生为中心;从注重简单、枯燥、机械的操练转变为情景模拟交际对话，同时在学习中培养学生的合作化学习习惯等。所有这些都体现了英语教学领域的深刻变革。与此同时,我们如何在变革中更加优化与达成语言教学目标成为了新的难题。

缘由

2003年，教育部正式启动大学英语教学改革，其中的内容就有：（1）将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；（2）将形成性评估和终结性评估相结合；（3）注重发展学生的自主学习能力。王守仁教授在《我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向》（2011-8-5）一文中提到并指出：“第一，在教学目标方面，绝大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要或较重要的教学目标；第二，在课程内容方面，大学英语教学改革有一个鲜明的着力点，即“听说”。第三，教学模式及其有效性方面，各大学校还是以课堂面授为最主要的教学形式。对于有效性问题，大多是认可“面授+网络自主学习”和“面授+有教师辅导的语言训练”、大班老师讲授+小班学生操练这几种作为重要或较重要的教学模式”。本文拟就如何在英语教学新趋势下，在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为大学英语的教学目标指导下，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、团队协作能力、提高综合文化素养，培养适应我国经济发展和国际交流需要的创新性人才。针对高校英语基础阶段的技能教学进行探讨,并针对TBL教学模式谈谈我们的看法。

阶段教学内容

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际为主要内容，而教学体系课程即综合课程和各种英语技能的单项训练课程之集合，如：听、说、读、写、译课程。”因此笔者理解认为教学内容包括以下三个方面:一是英语语言系统的系统理论知识(语音、词汇、语法)的掌握。比如,语音系统中的元音、辅音、声调、重音以及节奏、音变的知识等。词汇系统中的词的基本知识，词的形态结构，词的构成方式，词的意义及语义关系等；语法系统中的句子、时态、介词三大核心的知识。二是对于英语语言基本技能的使用,即达成合乎英语语言语音、词汇、语法特征的基本技巧教学目标,包括听、说、读、写、译等方面的掌握。三是培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力；

TBL教学模式的探索

TBL教学方法是美国的Michelson等人于2002年提出TBL(Team based learning)教学方法*。（Michaelsen L,SweetM,Parmelee DX.Team Based Learning:Small GroupLearning.s Next Big Step[M].New York:John Wiley Sons Inc,2008:1-99.）TBL教学，通过组建小组(4-5人)是一种以团队协作为基础，教师采用讲授和学生讨论相结合的方法，达到促进学习者团队协作精神的新型教学模式。基本教学过程是：教师课前确定教学要点、学生自学和准备、然后在课堂上进行个人测试、小组测试、教师精讲、应用性练习(小组协作完成,学生自我总结)来巩固深化应掌握的知识，最后以形成性评价形式加上组内互评、课堂测验评价作为最终个人综合评价。

TBL教学法应用于大学英语课程改革的设想及其可行性

解决大学英语教育面临的问题,我们有必要适应我国当前英语教学的变化,借鉴外语教学方法研究的积极成果,加速课程改革,实施的设想是: 调整和有效利用英语课程安排,实施内容依托课堂教学,强化练习依托小组学习，系统调整知识性与应用性相结合的教学方法。本设想方案大学英语课程改革基于以下方面的考虑。

（一）TBL教学法可让学生从课堂中“释放”出来，走进课外合作。在教学目标下，使教学方法即提倡课堂教学的讲授，也支持提倡以教师和学生同时为主体的混合式教学体制，让学生在“内部”和“外部”的活动中，使个人素质获得全面发展和个体优化发展。第一，以小组协作的形式为基础，使学生从“要我学”转变为“我要学”，讨论式学习相对传统教学提高了学生分析问题、解决问题能力，互学互教的拓展性学习也培养了学生的交际能力和团队合作精神。第二，教师角色由“主导”转变为“引导”与传统教学的以教为主相比较，教师课前确定教学要点和课堂内教师精讲促进了课堂上师生互动,活跃课堂气氛,增加了学生语言表达的机会和增强了学生的语言使用能力。第三，最终个人综合评价机制，提高了学习中学习效果的监管效率，增强学生竞争意识、责任感、存在感、成就感、激发学生的求知欲望，也为教师在教学提供及时的信息反馈以及时改变教学策略。

(二)TBL教学法的缺陷。（教学过程中需注意的要素）。第一，分组涉及因素较多。如，需进行对学生组内异质性分组同时也要考虑及时进行组间调整，达到组间同质形成创设出公平竞争的宽松环境，还有注意组内成员角色与分工，达成学习有序开展，增进生生互动的有效性，做到人人都积极参与。第二，课堂教学可能存在的“瓶颈”问题。在注重基础知识的学习过程中,但因课时所限,老师传授内容相对减少,学生可能会对一些知识难点和重点在理解的深度和广度存在更大的个别化差异。这样就对教师的业务素质和教学条件的要求相比较传统教学提出了更高的要求，因此要求教师们的具有积极性、主动性和开拓精神和学校行政管理部提供更周到的协调服务。第三，学生学习过程产生“多余”耗时。因教师会提前给确定教学要点让学生自学和准备以及在课上和课后都需要学生进行个人和小组内协作互动完成整个学习过程，导致部分优质同学的辅导时间增加，影响其他学科的学习。第四，教师在教学过程中存在“超额”工作量。要进行大量的测试来来强化对知识的记忆同时也检测学生对基础知识和技能的掌握程度无形中提高了教学成本。同时学生反馈的问题缺乏共性,教师需要花费很多时间个别辅导。

（三）特色发展，促进教学模式的变革。随着基础教育课程改革向前推进，但我国各地区、各高校的教学资源、学生入学水平以及面临的社会需求存在较大差异。因此各个学校的办学目标不同，服务于院系专业需要和服务于学生个性发展需求也有不同，使教与学朝着“个性化”的方向发展，形成鲜明特色。在本文中提出的TBL教学应用，需要正确处理好学生和教师两者关系，把教师讲授与小组合作学习整合，建立起适合外语教学的以学生为主体，以教师为主导生态环境，有助于改进课程教学，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。做到以人为本的思想，培养与提高学生英语听说能力，增强自主学习能力、团队协作能力、提高综合文化素养，培养适应我国经济发展和国际交流需要的创新性人才。但由于方案实施条件不足、师资队伍和软硬件条件等因素的限制，目前还停留在设想阶段，未能实践到真实课堂教学活动中，从而没有达到继续完善新的教学模式的目的，无法总结并推广教学改革成功经验，充分发挥其示范、辐射作用，让更多的学校和学生分享改革的成果，全面提高我国高校大学英语教学质量。