陆陆续续花了两周的时间翻译了下面这篇文章，主要说的是一种思考方法，通过这种方法推动学生的探究，构建学生的观点，形成理解。因为水平有限，翻译中或许有很多不准确之处，所以将原文的图片附在下面，有路过的朋友看到可以多多指点。

使思考显现

    当学习者说、写或者把他们的观点画出来的时候，能够加强他们的认识能力。Zero项目中的思考显现法展示了这种能力是如何得以加强的。

你认为节肢动物是什么？

    你可能没有太多的机会去考虑一种无脊椎动物。但是在澳大利亚墨尔本的Bialik大学，当Nomi Arrowde 老师引导学生学习生物单元的时候，他所教的五年级的学生首先开始了观察。很多认识从“我觉得它们很可怕。”到“它们有很多毛还有很多条腿。”超越了他们原有的印象，学生们不断地对他们感到迷惑的方面提出问题，例如“它们怎样转身呢？”“蜘蛛是怎样织网的？”“它们可以踩在什么东西上吗？就像我们踩它们一样。”(一种有趣的反向角度的考虑)

    Nomi的学生应用了一种被称为“回忆-迷惑-探索”的思考程序，就是学生分享它们思考的话题，确定他们感到迷惑的问题，进行目标明确的探究。思考程序能够帮助学习者考虑那些乍看上去似乎并不是难以理解的问题，比如节肢动物。这样的思考程序启动了想法、观点并使其显现。

    思考程序是被我们称为显现化思考的一项主动性因素，Zero项目组的同事以及各个学校的合作者已经在开发它。在研究中，我们探索将思考程序和记录作为课堂学习工具进行实际应用，发展推动课堂、学校文化转变的框架体系，并且设计与艺术结合的工具。这项研究跨越从小学到大学各个阶段，涉及包括美国、新西兰、瑞典、比利时、澳大利亚在内的公立、私立学校。

什么是显现的思考？

6个显现化思考的主要原则及在学校中应用时的特征

* 学习是一个持续思考的过程。当学生对他们学习的概念、信息经过思考得出结论时，他们对内容的理解甚至是对内容的记忆都会得以加强。然而，通过思考得出结论不是独自完成的，小组成员需要经常分享各自的经验。对于比较复杂一些的任务，需要利用数字系统、专门的词汇，各种技术和工具也是有帮助的。

* 好的思考不仅是技巧的问题，也有意向的问题。开放的心态，好奇心、对事实的关注，怀疑的态度和想象力都有助于形成好的思考。这些特征并不是全都关系到一个人的能力，也关系到人们如何具有这些能力。成人和孩子通常都没有充分利用他们的思考能力。因此，教育除了要培养学生相关的技巧外，还要培养他们具有开放的心态、好奇心等等。这个思考意向的观点得到了一些研究的支持。

* 思考能力的发展是一种社会性的努力。一个班级就像一个社会一样，小组和个人之间有持续性的相互作用。我们从周围的人身上学习同时与他们建立联系。这种学校和班级中的社会化特征确保了经过深入思考的学习是相互联系在一起的而不是零散的。

* 促进思考需要让思考的问题显现。思考通常是发生在我们的大脑中的，其他的人甚至我们自己都看不到它。有效的思考者会让他们的思考显现出来，这就是说，他们会通过说、写、绘画或者其他的一些方法让他们的思考具体化。然后直接改进一些思考。显现化的思考方法也强调为以后的反思来记录自己的思考。

* 教师文化制约着学习的风格和内容。我们能够明确八种塑造教师文化的因素：（1）日常学习的流程和结构；（2）语言及对话的方式；（3）潜在的、直接的期望；（4）时间安排（5）教师或他人的榜样；（6）物质环境（7）互动关系及方式；（8）创造的机会。这些因素依据它们形式的不同，会支持或破坏深入思考的学习方式。

* 学校必须构建教师思考的文化。教师专业性的学习交流（是指经常性的进行教与学的讨论，并且思考成为了教师经验的基础部分）为教室形成学习、思考的风气提供了基础。学校领导需要重视、提供并保证时间，让教师在观察学生的基础上讨论教与学。

学习中的一年级思考者

    为了在行动中展示这些原则，让我们来看看在Bialik大学中的另一班级，这是位于澳大利亚墨尔本的一个私立学校的学前班。这个学校有一些残疾学生也有一些天才学生。一年级的Roz Mark老师通过我们的项目，在她的课堂实施显现化思考已经两年了。她发现回忆-迷惑-探索的思考程序对于发现学生的想法、计划探究性课程来说是一种很好的方法。当在她的班级中，学生表现出对2006年4月塔斯玛尼亚Beaconfiled矿井坍塌以及后续对两名矿工救援事件的兴趣时，Roz使用了思考程序来帮助理清学生的探究。

    Roz提出问题“你认为你对Beaconfiled矿井的事情都知道些什么？”并给学生思考的时间，她给学生纸让他们把自己的想法画下来。接下来学生们就开始渴望分享他们的想法。

   “我想Larry Knight（唯一死亡的人）是一个好人。”Yasmin 提出。Roz在表格中记录了Yasmin的言论并且通过问题逐步推动她的思考“你为什么这样认为呢？”这个6岁孩子在推测前停了一会，“因为或许他开卡车的时候，没有注意到那是没有防护的。”

   “我想当岩石落下来的时候，Larry Knight 被吓坏了。”Ivan附和说。Roz追问“你为什么这样说呢？”Ivna指着他的画说“因为岩石太大了。”当分享继续时，Roz用“你为么这样想？”跟随每个学生的陈述并且记录他们的反应，使得大家的思考显现出来。很快学生在没有提示的情况下开始调整自己的观点。“我想有一个矿工病了，”Jade说道，很快他又补充了一句“因为我在新闻里听到了。”

    Roz将学生的注意转向了矿难的秘密。“你对矿井有什么迷惑或好奇的问题吗？”手举起来了，问题出来了。一些问题聚焦在矿难的原因上：“坍塌是怎样发生的？”“为什么笼子（矿工在里面工作的运输工具的一部分）那么小？”“为什么Larry Knight不在笼子里？”一些问题在探索救援的问题“为什么最后三米的岩石最坚硬？”还有一些问题展示了个人的困惑：“为什么大人不允许我在电视上看这些？”

    在收集了学生困惑的问题后，Roz与学生们讨论了这些问题的不同并且问道“我们如何解开这些迷惑的问题呢？”学生建议利用各种多媒体资源，比如报纸、电视。一部分学生认为需要“真相”而不仅仅是信息，并建议访问塔斯玛尼亚或直接给矿工打电话。最后，学生们决定持续关注、收听新闻报道。Roz和学生经常把一些报道文章带到班级中，学生基于这些新的事实、证据逐渐形成了对坍塌和救援的认识。Roz也将一些可以利用的关于地质和采矿方面的书提供给学生。

教师如何培养学生思考

    在这次互动中，Roz用多种方式培养学生思考，使思考显现。在讨论前，Roz对学生的观点表示出兴趣，通过观察学生的对话和游戏，她发现了与Beaconsfied 矿井话题相关的丰富学习内容的机会。在Roz的教室中，学生的思考是被关注的、被尊重的，被鼓励的，这里正在形成一种广泛性学习的文化

Roz给学生时间让他们意识到自己的观点和问题，然后使用回忆-困惑-探索的思考程序支持他们的探究。比如大家熟悉的KWL策略---你知道什么？你想知道什么？你学到了什么？（Lyman 1981）----回忆-困惑-探索模式打开了学生的前经验，但有一个关键的不同之处在于，要求学生思考他们知道的而不是仅仅是知道些什么。使用条件句进行提示，这样的建议具有可能性、开放性，而不是绝对性的。这鼓励了学生分享他们不确定的观点。所有的学生都能投入地交流，关注个人的思想观点而不是确定的知识。在Roz的教室中这样的交流得以发展，学生在反馈中采用条件句(我想Larry Knight很害怕)这种语言交流显示出：随着时间的推移，以事实为依据的带有个人思考的学习开始建立。

    Roz使用有力度的语言塑造学生的思考，通过问题“你为什么那样说呢？”逐步推动学生提供证据。随着时间的推移，学生接受了这样的合理性思考的期待。最后，“什么是你困惑的？这样的问题略微不同于传统的 “你想发现什么？ ”，引导学生趋向于事实而不是储存事实。

为教师创设一种思考的文化

    在Blailk，one of seven教师学习小组中像Naomi和Roz这样老师会讨论他们如何创设一种思考的文化。这些小组中的人使用行动调查、教室观察、阅读和讨论来澄清八种文化因素（文章前面提到的）塑造了教室中的学习。

    学习小组通常通过学生思考草案、学生思考记录讨论学生的学习，这种草案能引导教师更进一步观察到学生的反应，推测学生的思考，提出问题，探索教学的意向。

    例如，Roz的小组花了90分钟的时间分析研究她班级中学生对于Beaconfile矿井的谈话。她的同事们注意到，学生的反应非常一致，好奇于诸如岩石的样子、重量、距离、因果关系这样的数学和科学的问题。她们注意到学生为他们所有的陈述提供了事实依据，显示出很好的对信息资源的意识。

    随着讨论的延伸，关于学生兴趣权利的问题、媒体在呈现信息中的角色、成人在检查信息中的角色问题出现了。还有学生不断加深度自己观点、思考探索的机会是什么这样的问题也出现了。其他老师建议Roz延展在地质方面的探索，对于澳大利亚自然资源的探索，对矿井开采过程的探索，或者与其相关的个人自救技能，以及事件对社区有何影响的讨论。Roz不仅能够更清晰得了解学生的思考，也能更好地将他们的学习置于学校集体努力的氛围中。

使思考显现的影响

    我们已经看到了在Blailk和其他实行思考显现法的学校在学校文化和学生学习上的积极的改变，教室中的活动更多的是学习导向而不是工作导向的（Marshall， 1988）从前认为自己缺少发言权，或者自己的观点没有价值，或者有学习障碍的学生现在参与活动都更加积极和自信（Ritchhart，Palmer，20060）；在各个年级，学生思考策略的意识极大地提高（Ritchhart，Hadar,2008）。Bialik的教师告诉我们思考显现能让他们更准确地评估学生的理解。

    来自学校的数据反映出学生在学习中的提高。Bialik高中的学生说他们在州毕业考试的论文写作前，使用思考程序帮助自己构建思路，这种方式增强了他们的自信，减少了时间。我们的同事在Traver城的长湖小学自2004年就开始实行思考显现法，学生在州或者区的阅读、写作、社会性学习的测试中分数都有大幅度的提高。这一项目正在尝试向Traverse城各区推广。

    思考显现法的长期目标是：深化学生的学习内容，培养学生思考的方式方法。这一点对于今天的学校来说是至关重要的。按照我们的经验，这种方法能够产生一种神奇的变化，让学生和教师发生真正的转变。

http://s4/mw690/3fafed3ctce0a3fee7103&690thinking visible>使思考显现" TITLE="<Making thinking visible>使思考显现" />

http://s16/mw690/3fafed3ctce0a4201ac7f&690thinking visible>使思考显现" TITLE="<Making thinking visible>使思考显现" />

http://s10/mw690/3fafed3ctce0a42d74c29&690thinking visible>使思考显现" TITLE="<Making thinking visible>使思考显现" />

http://s7/mw690/3fafed3ctce0a43daa976&690thinking visible>使思考显现" TITLE="<Making thinking visible>使思考显现" />