二、策评工具在主题探究活动中的应用案例

在此，我们借助一个具体的主题来展现评估策略和工具在其中的使用。希望能够抛砖引玉，帮助大家更好地理解各种策略和工具，并在教学实践中应用。

跨学科主题：我们是谁

中心思想：平衡地选择日常活动使我们能够具有健康的生活方式。

概念：功能   原因   反思

 

（一）前经验评估

   在这里我们列举的是一份考核表。这并不表示一份考核表就能使教师真正、全面地了解学生的前期经验，在实际教学过程中，教师应当综合使用各种不同的方式。

例一：前经验调查http://s1/bmiddle/3fafed3ctc59f8fe74f00&690在孩子完成粘贴活动之后，老师应和学生进行讨论，说一说他为什么这样贴，通过以上表格可以帮助老师了解到孩子们对于健康的和不健康的生活方式的认知水平。

在这里我们使用的评估策略是有选择的反应（限定性测试），评估工具是考核表。

 

（二）活动过程中的各种评估

例二：我的营养午餐

http://s8/bmiddle/3fafed3ctc59f9312ba27&690

这是孩子在学习了食物金字塔之后完成的关于自己营养午餐的作业，这份作业很平衡的选择了各种食物（米饭、鱼、草莓、西红柿、西兰花），所以就可以成为一个案例，供其他学习者参考和学习。

在这里我们使用的评估策略是开放式作业（非限定性作业）评估工具是案例。

 

例三：轶事趣闻记录表

 

幼儿：Jack        日期：2011-04-02 事情：午餐之后，Jack很认真的刷牙，他自己刷完之后，还监督其他小朋友刷牙。 场所：盥洗室 细节：Jack在刷牙的时候看着镜子上帖的刷牙步骤图，一下一下认真的刷，刷完之后还对着镜子检查了自己的牙齿。还对别的小朋友说：“如果我们不刷牙，食物就会粘在牙齿上，就会有洞洞。” 评论：Jack在学习完关于牙齿健康的活动之后，开始选择一种健康的生活方式，但是对于刷牙的正确方法掌握不太好，还需要对着镜子的步骤图。 记录者： Amy

通过此表反应的内容，我们可以清晰的了解到Jack在学习完关于牙齿健康的活动之后的效果，老师关注到了刷牙环节中Jack的一言一行，通过细致的观察和分析，我们可以了解Jack的发展需要，从而为他提供更适宜的帮助和指导。在主题探究活动中，我们可以经常使用轶事记录表，这样不仅帮助我们收集很多幼儿探究学习的相关证据，而且还有助于我们及时调整教学活动。

在这里我们使用的评估策略是观察与评论，评估工具是轶事记录。

 

例四：连续发展阶段表

 

这是老师引导孩子就概念的理解和技能掌握提出的评估标准，教师可以与学生讨论，帮助学生反思自己的学习并根据现阶段的实际情况，将小汽车移动到不同的位置。

我知道哪些生活方式是健康的，哪些是不健康的

http://s14/bmiddle/3fafed3ctc59f950a4cbd&690

我知道自己的不同选择会带来什么结果以及为什么

http://s14/bmiddle/3fafed3ctc59f950a4cbd&690

我知道怎么样让我的生活更健康

http://s14/bmiddle/3fafed3ctc59f950a4cbd&690

我会合理安排自己的周末生活

http://s14/bmiddle/3fafed3ctc59f950a4cbd&690 

我能按照正确的方法洗手、吃饭、刷牙

http://s14/bmiddle/3fafed3ctc59f950a4cbd&690

在这里我们应用的评估策略是整体表现评估，评估工具是连续发展阶段表。

 例五：健康习惯考核表

http://s5/middle/3fafed3ctc59f98d59154&690

这个考核表中的标准可以让孩子来制定，而且制定标准的过程本身就是孩子在学习健康的饮食习惯。孩子和家长可以分别完成，最后统计自己获得星星的数量，以此来督促孩子养成良好的饮食习惯。

在这里我们应用的评估策略是注重过程的评估，评估工具是考核表。

 

（二）            主题结束后的学习报告

   在主题学习结束以后，教师可对学生在主题中学习的整体状况进行整理，以报告的方式呈现给家长。

XX幼儿园 5月---6月 学习报告

姓名：Jack       班级：K3         时间： 5月—6月       教师：Julia

超学科主题：我们是谁

中心思想：平衡地选择日常活动使我们能够具有健康的生活方式

概念：功能  原因  反思

 

评估内容	评估标准			学生表现
				好	较好	正在 进步	加油
知识	学生能够知道食物金字塔的构成				√
	学生能够说出几种健康食品的搭配				√
	学生能根据图片内容指出哪些是健康的生活方式，哪些是不健康的方式			√
概念	功能	学生能讲述生活中的事情说明健康或不健康生活方式带来的结果			√
	原因	学生能够借助图书、实验等方式，解释某些结果的原因。例如： 龋齿			√
	反思	学生能够为自己或他人提出改善生活方式的建议		√
技能	自 我 管 理 技 能	组织	在规划建立健康中心的过程中表现出良好的团队协作	√
			在主导一周的户外游戏活动中能安排好自己及他人的活动	√
		安全	学生能够担任安全检查员的工作并能完成工作	√
		健康的生活方式	学生能为合理的餐食搭配提出建议		√
			学生合理安排自己的周末生活		√
	思考技能	分析	能对主要食物和不同的食物金字塔进行分析		√
			能分析自己在幼儿园的一日生活的作息时间		√
		综合	能自己搭配出营养均衡的一餐饭	√
学 科 学 习	数 学	能够按照3-4个一组的规律循环排序		√
		能够说明一日生活中的规律与循环		√
		能够发展和创造新的规律或图样			√
	英 语	能说出十五种以上食物的英文名称			√
		能使用一般疑问句提出问题				√
		能用一般现在时态表述一日活动			√
		愿意使用英文与教师交流		√
态 度	独立性：在主导户外活动中，尽管有些小朋友希望总是玩“抓人”这样的奔跑游戏，Jack还是安排了一些其他的游戏，因为他认为总是奔跑时不利于健康的，因此奔跑游戏后他认为应该玩一些投沙包、拍球这样小运动量的活动，并说服了同伴。 自信：在完成“我的一餐饭”作业时，Jack周围的同伴很多选择了巧克力作为甜点，但Jack没有跟随大家，他认为水果作为甜点是更健康的。 正直：Jack担任卫生检查员的时候，能够认真监督小朋友洗手的情况，并不断告诉大家正确洗手的方法。
	家长评价    Jack在家里监督爸爸戒烟的情况：自从学习了这个主题，Jack总是在告诉爸爸吸烟不好，爸爸终于答应戒烟，Jack还给爸爸做了一张监督表，爸爸一天没吸烟就能得一张小贴纸，他每天都回来都会问爸爸，爸爸在他的监督下，吸烟情况量减少了很多。我们觉得Jack表现出了“自信”、“正直”的态度。
行 动	Jack以前不太爱喝白开水，经常需要老师提醒。在学习过程中，他了解了和水对于健康的重要性，在他制作的“我的健康日”书中，他把喝水放在了第一页，说明他意识到了喝水的重要性。在生活中Jack喝水的状况比以前好得多，他经常会先接半杯水喝。然后对老师说，我喝了半杯，等会儿我再喝半杯。
	家长评价 Jack在家里自己喝水的情况也有所好转。周末的时候，他也会按时起床而且会敲爸爸妈妈卧室的们，催促我们起床，并告诉我们睡懒觉不是健康的生活方式。 当Jack过多的玩电脑游戏的时候，我们问他这是不是一种健康的方式，他就会说“好吧，好吧，我不玩了。”我们会帮助他上闹铃，每次只能玩20分钟。他都能接受。
学 习 者 培 养 目 标	全面发展的人 Jack在制作“我的健康日”一书中，展现出了他对平衡选择和健康生活方式的理解。 反思者： Jack在“健康贴星榜”上给自己贴星，并能说明自己何时及为什么要给自己贴星。这反映出他认识到自己做出的平衡选择及选择所带来的结果。
教师建议： 尽管主题已经结束，但这个主题的学习对于孩子来说是非常有意义，如果他们能从小建立一种对健康生活方式的理解，这将是受益无穷的。我们会继续延续孩子们好的习惯，鼓励他们做出平衡地选择。希望家长能与一同巩固孩子们的好习惯。遇到问题时，请家长给孩子选择的机会和空间，与她们讨论哪种选择更好，而不是仅仅提出要求。
家长建议： 这个主题的学习很有意义，孩子的确发生很多的变化，我们会配合幼儿园培养巩固孩子的好习惯。 Jack最近对一些科普故事书非常感兴趣，请老师为他推荐一些适合他阅读的图书。

 

http://s5/middle/3fafed3ctc59f9a9f7634&690

例如：表三就是一个评估细则表。该表格是在进行《我们如何表达自己》主题时，（中心思想：故事使我们增长见识，激发我们的好奇心，给我们带来愉悦。核心概念: 形式 观点  反思）孩子们对讲故事非常感兴趣，所以在班级内开展了“我是故事大王” 的活动，为了帮助孩子更好地讲述和表达，教师带领孩子们共同制定了评估的标准，通过表格进行自评和同伴间的互评。

从表中我们可以看出，标准非常简单，数量也比较少，而且孩子们过去没有独立讲故事的经验，所以制定的标准比较符合孩子们原有的水平。由于K4的孩子已经学过了拼音，因此在每条标准下都用拼音进行了标注，

评估细则表的标准也可以由教师来制定，教师根据评估标准对学生的表现进行评估，以确定他们的学习状况和水平。下表（表四）就是教师用来评估学生技能的一份评估细则表。在这个主题活动中，先后进行了讲故事、故事表演的活动，教师在活动过程中着重培养了学生沟通技能、社交技能。对于这两项技能，教师利用评估细则表，划分出三个等级，分别列出等级标准。教师可以另外准备一份班级学生的名单，有目的地观察学生的表现，根据学生在活动过程中的表现，做出判断给与评价。根据学生所达到标准的不同调整教育策略，为能力强的学生提出更高的要求，对能力弱的学生给以个别的指导和帮助。

比如教师在使用下表时，可以每周进行一次记录，每次记录使用不同的颜色在线段上画点，非常直观的展示学生在学习进程中所处的位置。这是一份教师使用的表格，如果让学生自己进行评估记录，教师学要与学生共同讨论评估的标准，并将文字转化成图片，这样就更利于学生的理解。

这份报告是在主题学习结束后，从PYP的五个核心要素入手，将学习过程中各种评估材料进行分析、综合完成的，对学生的学习进行了概括性的描绘。在这份报告中主要使用了评估细则表和轶事记录两种工具。由于报告是一个概括性的呈现，因此要全面反映学生的学习，还要将学习过程中的各种评估材料作为报告的附件来证明和说明，才能发挥作用。比如：报告中提到的贴星榜、学生制作的“我的健康日”一书、学习日志、有关学生在生活的方方面面所展现出的态度及学习者培养目标中品质的轶事记录、学生的作业等等。