一年级数学计算错误原因分析

徐    琳

一、20以内加减法计算测试分析：

  本次测试共选一年级学生10人参加测试，学生的选择要求，分优、良、中、差几个等次，测试内容是一年级上册10 以内的加减法计算以及下册20以内的退位减法计算，题量100道，测试时间40分钟，测试时间在3月5日下午第6节课，满分1人，90—99分5人，80—89分4人，优秀率60%，正确率92.6%，错误率7.4%，通过测试，分析学生的答题情况，学生在计算方面还存在很大的问题、差距，下面对影响学生计算错误成因进行分析，谈谈自己的想法。

    二、错误原因分析：

在一年级上学期的时候学了20以内的加法，下学期一开始就学习20以内的退位减法，刚开学，学生的学习很单纯，知识不是很难，就是十几减几，可是放了一个月的假，学生把上学期所学的知识大部分都忘了，在平常的练习中完成的正确率不是很高，所以现在的练习中，经常会出现20以内退位减法的错误，如：15-8=13，问学生计算的方法，学生吞吞吐吐的说：“5-8不够，所以用8-5=3，十位没有用，所以还是1，所以减下来是13.”还如：17-3=4、8+3=8、17-11=16、12-7=15，12-5-4结果就等于7，这道题两步计算学生只计算了一步，这些错误，这说明学生对20以内的退位减法并没有掌握的很牢固，要让学生进一步理解并熟练掌握20以内退位减法的算理。

在日常教学中，我们经常习惯性地把学生出现的计算错误的原因归结为“粗心”，然而事实并非那么简单，学生产生各种计算错误的原因有其更深层的背景，不同的学生产生错误的原因可能有所不同，不同错误的成因也有共性的原因。今年又教学一年级，结合以前教学的经验和现在教学的反思，找到了学生易产生这些错误的成因，进而提出了一些应对策略。
    1、缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。

随着年龄的增长，书写的熟练。他们丢弃了小心翼翼地书写，选择了马不停蹄地追赶。由于写字潦草，结果是0、6不分，10和16不分，如：12-2=16，7-4-3=6,11-9+8=16，导致学生范这些错误。还有1、7互变，4、9混同等。20以内的加法和减法都掌握的不牢固，计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有笔算，但写得乱七八糟。家长的嘱咐、叮咛，老师的教育、鼓励。他们明白，但思想上的不重视、贪玩，必然导致写错、算错。

 2、缺少计算后必须检验的良好习惯。

    作为教师，我们经常说：“写完作业一定要认真检验。”一些学生学习过于自信，计算后从不检验；如一位学生速度很快就做完，教师要他检查一遍他就检查了一遍，可是老师一批改后就发现了错误，学生怎么就检查不出自己的错误呢？而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验或等教师批改后，有错再检查订正。这些学生太依赖于家长和教师，要给他指出来才去改正，由于这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯，而导致犯错。

3、在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；加法当减法，有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知识，从而导致计算错误。

 4、非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。    

 通过测试与学生的交流，分析出以上计算错误的原因：有些题是学生粗心大意，看错运算符号导致的。有些题是学生书写不认真，把数字写错了。有些题是因为学生第一题做的是加法，在做第二题的时候就定向思维，减法做成加法了，他说看到的是减号，但心里算的时候算成加法了。有些题是学生对退位减法掌握不好导致的。有些题是因为学生对数的分与合不熟练，缺少一定的方法，导致计算错误。

 三、反思：

 由此看来，学生需要加强的是学习习惯的培养，做计算时先不要只图快，让学生对自己的作业负责。学生在解题中出现的许多错误还是因为缺乏必要的审题习惯和审题技能。针对这类情况，主要还是培养学生养成认真审题的好习惯，做计算题的时候要求学生认真读题，看清运算符号，分析计算数据，确定运算顺序，再动笔计算，切忌看到题目就动手。当然，学生计算错误的原因还是多方面的，除了上述的几种原因外，还会受到其他因素的影响，比如不良的学习习惯，学习态度不端正，对数学不感兴趣，对所学的知识掌握不牢固，计算不熟练等等。我们应该先分析学生产生错误的原因，然后才能制定措施，对症下药，而不能简单的用“粗心、马虎”等字眼来一并概括学生的错误。