以生为本，在课堂教学中发挥学生的主体性

―― 由一则初中英语公开课教学案例引发的思考

苏州第一中学  蔡子菁

【摘要】 2003年九月起江苏省的南京和苏州两地开始试点使用英语新教材（由江苏省教研室和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》），成为英语学科新课改的实验区，笔者所在学校亦在其中，于是围绕如何教好新教材，优化课堂教学成为我校英语教师实践和探索的重点，本文试图从案例出发探讨在英语课堂教学中发挥学生主体地位的理论可能性与实践可能性。

【关键词】 课程改革   课堂案例   学生主体性

一．     案例介绍

目前，新一轮课程改革正如火如荼地开展，一个强化品德教育、关注人文精神、突出信息素养、求得知识统整的崭新的基础教育课程体系正在成型，其核心理念是以学生的发展为本。课堂教学作为实施新课改的主阵地，如何在课堂教学中贯彻“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，让他们真正成为课堂的主人是广大教师关注的焦点。

今年四月末的一个周五，我校七年级的英语教师张老师要面向苏州市开一堂英语公开课《牛津初中英语7B》第四单元 阅读 A Ghost in the Park（公园里的鬼）第一教时。他事先精心备课，然后在备课组进行说课，课的最后一个环节是复习巩固、发展学生的能力。他设计了这样的任务：让学生转换人称复述课文，先俩人一对准备，再让个别学生当堂复述，为了帮助学生表达，他提供了范文。当时我们备课组的老师一致认为这个教学环节设计得很合理，要求简单、难度不高，每个学生都有话可说，学生肯定会积极地参与，而一些基础好的学生可能会有更好地发挥。可是，到了正式开课的那天，我们却发现课堂教学效果不尽如人意，学生的叙述缺乏新意，多仿照范文，且学生的参与热情不高，而让单个人起来复述这种形式好像显得有些冷场，课的高潮部分没有涌现。

课后进行了评课活动，我市英语教研员陈老师也做了点评。他认为总体说来，这堂课是成功的，有很多可圈可点之处，但也存在一些问题，如“怎样使学生更多地参与或者说让更多的学生参与”。事后，我一直在思考教研员陈老师的话，琢磨着怎样增加学生在课堂上的参与量和参与面。我想最后的那个教学环节可适当改进，使学生更多地参与。我认真回顾了原来的教学设计，认为存在的问题可能是任务本身缺乏新意和挑战性，因而学生参与热情不高；而让单个学生当堂复述课文这种方式较为单调，在某种程度上限制了其他学生的参与，而且当一个学生起来复述时，有小部分学生认为这与自己无关，注意力容易分散；另外，老师的范文在无形中也助长了学生的惰性，抑制了学生的创造力。因此，我决定尝试一些较为活泼、互动性强的教学组织形式。我想初中生生性活跃好动，表演欲强，不如让他们通过表演的形式把文章改变为课本剧进行表演，这样也许会更多地调动学生的积极性和主动性，而且这种形式参与性强，也更热闹，更容易吸引学生的注意力。于是，我在自己的班级开始了尝试，果然，学生的表演欲和演出水准着实让我大吃一惊。没等我说完要求，教室就沸腾起来，三四人一组就热火朝天地准备起来了，十分钟后，我让他们当众表演，嘿！小品还演得像模像样的。我被他们的表演深深地吸引了，感叹学生的潜力真是令人刮目相看啊！课后，我把我的想法和做法在备课组里进行了交流，其他老师都为此感到高兴。

二．             启示思考

新课改、新教材、新理念、新起点，对于一线的教师来说一切都是新的，有很多新的东西要学，有很多旧的东西要改。

1．更新教学理念

新课改以人为本，关注学生的发展，课堂教学注重发挥学生的主体性，因此教师要改变陈旧的观念，重构一种崭新的课堂教学理念：教师的角色由权威转变为伙伴，课堂教学由教师表演的舞台转变为师生平等互动的舞台；课堂由个体孤立接受性学习转变为合作学习，重视探究知识的过程；课堂教学由忽视学生生命个体转变为关注凸显学生主体，关注学生生活世界，沟通书本知识与学生现实生活的联系；课堂教学时空构成由师生单一互动转变为师生、生生的多维互动。教师不能再像以前那样“满堂灌”、“一言堂”，把学生当作知识的容器，而应该把他们视为需要点燃的火把，让学生成为课堂的主人，让学生生命的主体在课堂中灵动起来。

2．改进教学实践

教师应有意识地在平时的各个教学环节中贯彻新课改“以生为本”的理念，使自己的教学适应新课改的要求，体现新课改的精神；同时重新思考定位自身的角色，及时调整转变教学策略并指导学生相应地改变其学习方式，以充分发挥他们的主体性，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人；此外，教师还要改进工作方式，善于合作、勇于探究，让课改成为自身专业成长的“加速器”。

l         以学生为中心

教师首先要 “心中有学生”，以学生为本，处处体现以学生为立足点和出发点、以学生的发展为中心的人文主义教育观。在备课中既要“备教材”，更要“备学生”，不要“只见书本不见人”，教师要从学生的实际水平和教学现状出发制定教学目标和要求，根据学生的认知规律和年龄特征设计相应的教学内容和组织形式，注重教学的趣味性和生活化，贴近该年龄段学生的生活实际。在课堂教学中教师应“用教材教”，而非“教教材”，要充分关注学生这个主体，根据学生的情绪、状态等实际情况组织开展教学，乃至因地制宜，临时改变教学内容、重新调整教学计划，改变自身的教以适应学生的学。课后教师还要及时总结，特别当教学效果与预期目标相悖时，更要好好分析原因，多从自身的“教”上找问题，调整、改进教学，不要一味责怪学生。

l         注重因材施教

教师不仅要针对不同年龄阶段学生的实际情况开展教学，还要关注同一群体内部学生的个体差异，注重因材施教、开展分层教学，把学生按实际水平并兼顾自愿的原则分层或分组，在目标要求、课堂提问、教学活动、作业布置和评估检测等方面提出不同层次的要求，实施有梯度的教学方案，使每个学生都能充分感受成功的喜悦，增强自信，从而调动他们学习的积极性和主动性。

l         重新定位角色

在教学实践中，教师要不断反思教学，重新定位自身的角色，应由以前的传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”。课堂不再是教师的“一言堂”，独霸的舞台，而是师生、生生多维互动的场所，充满了民主平等的气氛、洋溢着合作探究的精神。教师要“蹲下来”，融入到学生中间，参与指导学生的活动，成为他们的一份子；教师要“退回去”，把课堂这个舞台让给学生，引而不发，让学生尽情、尽兴地释放个性、施展才能、放飞理想，真正成为课堂的主人。

l         转变教学策略

教师的教学策略也要相应变化，由注重知识的传授向重学生的发展转变、由注重自身的“教”向重学生的“学”转变、由注重结果向重过程转变、由注重统一规格教育向重差异性教育转变。在教学中，教师要注重教学内容的开放性、时代性和生活化以及教学形式的趣味性、活动性和多样化，以激发学生的学习兴趣、活跃思维、开发心智，拓展视野；改变单纯讲授式的教学方式，倡导学生体验探究，培养创新精神和实践能力；注重使用形成性评价，帮助学生建立学习的成就感和自信心，关注学生的全面发展和健康成长，真正体现以生为本的人文主义教育观。

l         改变学习方式

此外，教师还要指导学生改变传统的学习方式，开展研究性和探究性学习，发展学生勇于质疑、乐于探究、勤于动手的能力，提高科学素养，培养创新精神；注重学生的体验和感悟，帮助他们形成积极的情感态度，提高人文素养，发展健康和谐的人格；提倡合作学习，锻炼学生与人交流、分享和合作的能力，培养合作精神和乐于助人的品质；引导学生善于将知识转化为能力，发展他们的思维能力，动手实践的能力和灵活应变的能力。只有学生的学习方式发生了根本性地转变，才能逐步摆脱对教师的依赖，发挥自身的主体性，变“要我学”为“我要学”，真正学会学习。

l         改进工作方式

在新课改的背景下，教师的工作方式也发生了很大的转变，合作、探究成为新的特点和亮点。教师间的合作、分享、探讨和交流比以往任何时候都要密切、频繁，以各学科备课组为基础的合作工作组逐渐替代了以往的 “孤军奋战”。同时，教师的工作也越来越强调探究性和研究性，探究是没有止境的，没有最好只有更好，探究也是开放的，条条道路通罗马，教师必须不断地探索、思考、总结、改进才能日趋完善，逐步实现从经验型教师向研究型教师、反思型教师的转变。

总之，新课改是机遇、也是挑战，教师要学习掌握新课改的教育理念，在教学实践中有意识地贯彻新课程的精神，勤于实践、精于合作、勇于探究、善于改进，不断提高自身的教学素养和水平，在新课改中迅速地成长起来。