师：看的到花钟想问什么？

 师：预习过了，词语会读吗？纠正读音

出示图片

师：谁能把花名读准

师：你看到了怎样的画面？（注意关注学生的语言质量）

师：作者是怎样来把它来写具体的？

出示：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人

师：指导读词语、词间加上逗号怎么读？

指生读第二自然段。

出示：温度、湿度、干燥、灼伤

师：寻找规律，三点水你想到了什么？

师：把这些有意思的词语读两遍。

出示：淡雅、艳丽

出示蔷薇、昙花

师：连读淡雅的蔷薇、艳丽的昙花。

（需要思考的是三年级阅读教学的文本整体感如何体现，如上教学，虽然关注了词语、但是就整体内容来说，比较支离破碎）

师：出示花圃

读，出示图片，

师：划下什么是花钟的句子。

师：朗读句子，注意这是个长句子。

（以上为预习检测，预习的要求在哪里？从学生的反应看，似乎在以 上环节参与和效益不够理想。)

师：这篇文章主要写了什么？

板书：组成花钟、原因、时间不同。

（本篇文章眼关注的是这样几个问题：首先是认知的问题，何谓花钟，为什么可以成为花钟，这是写了什么的层面？更重要的是作者怎样写花钟，继续聚焦则是同为表达开放，为什么可以如此多变丰富地表达?这就是语言表达的适切性和独特性，而不能只停留在修辞的探讨上。如学生经常能浸润在语言的把玩中，文化和语言的种子就这样被植入培育。）

比较：凌晨四点,牵牛花开放；五点左右，蔷薇开放；

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

五点左右，艳丽的蔷薇展开了笑脸；

第二组：

七点，睡莲开放；中午十二点，午时花开放；

七点，睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，

学生读

出示欣然怒放的万寿菊

另一朵则是——含苞待放。

昙花（含笑一现）

舒展开来。

（以上的教学体现从护到放，但是如何在教学中控制全场，对学生个体的点面结合需要考虑。）

整体呈现描写花开放的句子。

师：再仔细看，关注时间，你发现了什么？

生：陆续开放。

生：从早到晚。

生：有一些是准点开放，有一些是模糊的时间。（这个问题可以讨论）

师：配乐朗读（音乐过俗，没有适切性。这其实也是当下教师在教写景文章的一个通病，遇到优美段落，必加上一个钢琴曲什么的，而其中又以克莱德曼的通俗钢琴曲最为流行，理想的配乐朗读应当是其实文字的流淌应当和音乐的内在节奏相互粘连依附，你听着，也会为音乐找到这样的文字而心动不已）

模仿写一个句子。