让儿童快乐读写——“八岁儿童能读会写”实验的探索之路
广东省深圳市南山实验学校 张 鹏

    每年“五一”长假过后，打开深圳南山实验学校校园网主页，就会弹出一年级实验班孩子在“留言板”上的上千篇网络习作。习作短的三两百字，长的差不多上千字。涉及的内容大多是假期的旅途见闻、读书心得交流、童言趣事等等，许多习作中流淌出来的童真童趣常常使成人也为之开怀——
     一日，刘备正在饮茶，忽然接到探马来报：东吴陆逊率领５０万大军攻蜀，已攻破荆州向成都杀来，刘备大惊。诸葛亮道：“主公不必忧虑，我早已定下破敌之计……”（汤天）
    我把这只死掉了的小鸟，埋在了花盆里当作肥料。我对妈妈说：“要是这朵花开了，里面飞出来一只很可爱的小鸟，那该多好啊。”（李元兮）
    ……
    很难相信这是入学才9个月孩子的作品。
    南山实验学校所在区分管教育的副区长，曾经谈起在一位老同志家经历的一幕：老人家上小学一年级的外孙在沙发上爬下翻上一会儿不闲。问他为什么，说是外公家电脑没法上网。客人逗趣道：“你是想玩游戏了吧？”小家伙撇撇嘴：“那才没意思呐，我要上网写作文呢！”一问，是南山实验学校的学生。区长联想到自己孩子小学时写作文的畏难，不由十分感慨：“都说玩是孩子的天性，从来没听说有孩子爱写作文的！”
    小学生迷上写作，这是南山实验学校语文教改的一道风景线，而使它变成现实的则是学校已经开展了6年的提前读写实验研究。
    南山实验学校李先启校长描述了开展实验的缘由：“美国前总统克林顿曾经提出8岁儿童学会阅读。我在西欧考察时，了解到拼音文字国家大都要求儿童8岁学会阅读。因为，学会阅读就是学会学习。这对拼音文字国家的儿童并不难。吕叔湘说过拼音文字的阅读‘只要辨别26个字母就行了’。学会中文的阅读需要先认识2500个汉字。由于汉字的难识、难记，中国儿童学会阅读的时间一般都要在10岁以后，作文就更晚了！”
    翻开中国当代教育实验史，从上世纪5O年代起识字教学的实验前后有几十项，都是让儿童在入学一两年间集中认识2500个汉字，这些实验都达到了提前阅读的目标，不少还实现了儿童的提前写作。由此可见，让儿童提前大量识字、尽早快乐地进人读写状态不但是提高语文素养所必需的，而且也是可行的。达成了这样的共识之后，南山实验学校制订出了实验的综合目标——
      一年级：识字2000个，写字35O个，阅读5O万字以上，习作4O分钟完成200—500字。
    二年级：识字2500个，写字8OO个，阅读1OO万字以上，4O分钟完成习作5OO字以上；
    三年级：识字300O个，写字1400个，阅读2OO万字以上，每学期电脑打写总字数5000—10000个，手写总字数超过300O个。
    这样大的识字量、阅读量加上写作的同步推进，会不会增加学生的负担？崔峦先生对实验的评价回答了人们的疑惑：
    一是找到了突破识字的“瓶颈”，识字效率高，负担并不重；
    二是实验符合新课程理念，重视在读中学读，在写中学写，契合了语文教育的规律；
    三是教师以生为本，以爱为根，学生喜欢学习语文；
    四是教学评价同步跟上，对激励学生起到了重要作用。

    突破识字“瓶颈”，让儿童轻松识字、快乐识字

    《幸福拍手歌》是一年级的一节识字课文，文章是儿童熟识的歌谣，语句循环反复。孩子们边唱边做动作边看对应生字符号，几遍唱下来，很快就认识了课文中的2O个生字。
    这种课文，在南山实验学校一年级自编教材《识字学本》的8O篇课文里，占了大多数。
    过去，一些提前读写识字教材的选文大多强调的是汉字本身的“有序”，强调量的“集中”。比如，把生字组合成“三字经”式的文块，以便于在诵读中识字。它的问题是没有充分关注到儿童入学时已经能够自如地表达，已经具备了几千个词汇的积累，更没有关注到儿童心理词汇的建构方式是与他们的生活经验、语言能力密切关联的。
    南山实验学校《识字学本》的编写者宋鹏君副校长说：“儿童在没有上学前语言就已经十分丰富了，很多字词的音和意孩子们已经知道了，如果我们抓住这一点，使文字符号和孩子的心理词汇一一对应，通过多次复现增强对字形的整体感知，孩子的识字就不再困难。因此，我们的《识字学本》大量选用贴近儿童经验的童谣、儿歌、古诗、韵文，以及贴近儿童真实生活环境的意义文块。儿童在识字中可以轻而易举地融入熟悉的情境，边阅读边识字（读识）。随着识字量的扩大，又把阅读量增加到普通教材的两三倍，使儿童在阅读中识得了更多的字（识读），从而进人一种良性循环状态。”
    “汉字8O％都是形声字，它的音、形、义是同时呈现的。”李先启校长说，“因此，充分利用汉字的构字特征识字，孩子们就可以像玩一样识字了，这样以来，识字量虽然增大了，但孩子们因为感受到了识字的快乐，压力并没有增大。”    一个汉字就是一幅图画，如“休”，表示一个人靠在树身上休息。一个汉字就是一个故事，如“攀”，字形复杂，不易识记，但用“大树中间两把叉，大手抓住往上爬”的顺口溜，儿童如同听故事，很快就记住了。
    借助汉字的图形构字特征和学习过程的生成性，通过形象联想等方法识字也是实验中常用的方法。如余虹老师教“警”字，有学生说一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再不能这样，所以“警”是“敬”加“言”；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，有人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢等等。
    一个孩子在认读生字“梳”时，错读为“流”，老师问怎样区分这两个字，孩子们纷纷说：“梳子是木头做的，是木字旁，流水是三点水旁。”有个孩子站起来说：“老师梳头时，头发就像黑瀑布一样流下来，所以‘梳’和‘流’很像。”
    在实践中，老师们还创造了利用游戏、活动、表演，让儿童在玩乐中识字；见字认字，在生活中识字；家校结合，亲子游戏识字等多种方法。
    周美英老师说：“现在的识字方法其实是给孩子一个字的‘场’，利用儿童的经验，加大儿童与生字词语‘撞击’的机会，体现了母语学习的规律。”
    “先识后拼”是李先启校长对识字与拼音教学顺序的概括，即汉语拼音教学延后，先识汉字以养成儿童直接阅读汉文的习惯，把汉语拼音的学习放在儿童入学后的两个月进行。
    “汉语拼音与计算机学习相结合，学习键盘操作就是学习汉语拼音，因此，学习拼音一周时间就够了！”
    实验老师认为：“在拼音学习中把计算机打写和识字学词结合起来，用计算机打写词语，还可以对系统给出的字库、词库的同音字（词）不断进行辨别，不但解决了同音别字的问题，还扩大了识字量，巩固了拼音学习的效果。”
    为减轻儿童写字的困难，实验采取“先识后写”“多识少写”的策略。如一年级应该认识的近2000个汉字中，要求儿童必须手写的只有35O个，且允许回生，允许反复。这样就保护了儿童学习语文的兴趣，让儿童能够尽快先读起来；只要读起来，识字就不再是障碍。

    读写互动，丰富语言，发展思维，张扬个性

    实验从二年级开始以阅读与写作为重心，阅读与写作紧密结合，互相促进，协同发展。
    阅读课的选文是普通教材的三倍以上，如果仍然采用传统的咀嚼分析的教法必然事倍功半；既不增加负担，又不增加课时的办法就是按照思想内容、写法相近等原则将教材组成主题单元阅读教学体系。
    课内阅读——主题单元阅读。主题单元阅读以课内为主，其特点是密度高，容量大，综合性强。在对教材和其他教学资源重新编排组合的基础上，由核心问题切入，整理成“单元包”，先是研读文本，精读一篇，略读几篇，浏览一组。继而通过主题引发整本书阅读，以及通过综合实践和习作加深对主题的认识，使得语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生解决问题的能力。
    在二年级实验班刘鹰老师的“热爱祖国”单元教学中，刘老师借助学生习作《祖国是什么》引出主题。通过对《美丽的小兴安岭》的学习，让学生精读细品，积累语言。然后，引导学生分析板书结构，感悟文章的写作方法，再迁移到有相似写法的《富饶的西沙群岛》让孩子们拓展阅读，提炼概括。类似的主题，各个年级都有涉及，如“童年”单元。
    随着年级的升高，单元阅读的密度、深度、广度都在扩展，综合性和实践性越来越强，以便使儿童在语言实践中，读、悟、积累，由低到高，由浅入深，循环往复，螺旋上升。
    课外阅读——个性化阅读与全班共读。读物或由教师推荐，或由学生自主选择。阅读的初期阶段，允许儿童不求甚解，先培养他们对书的亲近感。随着学生读书兴趣的日渐浓厚，通过儿童文学作家的讲座，儿童文学作品的推荐课、导读课等形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点介绍等方式，引导学生和经典对话，学会深层阅读。现在，南山实验学校很多儿童的每周阅读量超过10万字。
    以阅读促写，以写促阅读。在阅读教学中，教材和课堂中生成的问题都是读写结合的切入点。
    周美英老师经常用给课文补“洞”的方法来促进孩子的读写。周老师认为，一篇课文从不同角度理解，都可能生出一些有深度的问题来。她认为，能问“为什么”“怎么样”的地方就是有“洞”的地方。如在《迪斯尼乐园》教学中，周老师专门设计出找“洞”补“洞”的环节，让孩子们根据想象，用补充人物的语言、动作、神态，用添加比喻、拟人等写作手法给课文“补洞”，以训练孩子们的读写能力。
    读写结合的形式还有把故事改成诗歌、把童话改成剧本、给课文补白、改编故事等。
    借助电脑打字，突破习作障碍。南山实验学校快乐读写实验的一个最大特点是孩子们习作起步早：从一年级入学不久就开始学习习作。那么如何克服写字的障碍呢？他们借助了电脑和网络来解决这个难题。
    实验老师发现，儿童入学头一两年，是最希望被关注和愿意表达交流的关键阶段。这个年龄段的儿童有很强烈的倾诉欲望，却由于会写的字太少而无法用书面语来表达。学校适时开发了一系列网上习作平台，如一、二年级的“习作园地”，三年级以上的“互动作文”。孩子们用拼音在电脑上打字，不会写的字照样能够打出来，这样儿童习作的潜能一下子被释放了出来。而且写出来以后，挂到学校的网络上，其他的同学都能够读到，这样就更好地调动了孩子们写作的积极性。
    一年级实验老师刘鹰讲过这样一件事：一次，华东某市有一百多位校长来校考察，学校应客人的要求安排了现场习作。老师想刚刚度过“五一”可能不少孩子会写游记。谁知那天一大早，瓢泼大雨伴着惊雷铺天盖地浇了下来，等刘老师赶到教室，孩子们七嘴八舌嚷开了：“老师，我们要写下雨！
    三四十分钟后，伴随键盘的嗒嗒声，孩子们把一幅幅雨中景、雨中情呈现在客人眼前——
    “哗，哗，哗……瓢泼大雨忽然从天而降，雨打到妈妈的车上，噼里啪啦的声音传入了我的耳中。咔嚓，咔嚓，电闪雷鸣，真可怕！”
    “大而突然袭来，人们赶紧打开了雨伞。马路上、人行天桥上开满了小伞花，一朵又一朵，红的、黄的、绿、蓝的……美丽极了，城市变成了花园。”
    ……
    参观的客人亲眼目睹一年级的孩子用电脑写出如此流畅的作文，都惊叹不已！
    “写作是儿童情感表达的需要！”带过低年级实验班的老师都有这样的感受。七岁的高嘉阳说，不写出来“我的脑袋都要‘爆炸’了！”六岁的周萱宸小朋友说：“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。”
    先放胆，再规范。要让儿童大胆倾诉，作文方法就得改变，“先放胆，再规范”，即先激活、满足儿童“写”的愿望，让儿童大胆写，在大量的读写互动中逐渐领悟章法。比如，高嘉阳同学一年级就在电脑上写作《新编西游记》，信马由缰，居然洋洋洒洒写了3400O字。虽然有很多不合“章法”之处，但老师不予规范，而是真诚鼓励，大力赞美，保持孩子的习作热情和兴趣。随着年级的升高，慢慢地，孩子们的作文越来越规范，越来越理性，这种“自然成长”起来的作文能力有着特别强大的“可持续发展后劲”——因为孩子们在写作的初期没有受到半点压抑，形成了积极的习作心态。
    规范的过程中还出现了儿童自我“修复”的有趣现象——从初始的习作错别字、病句比较集中，到随着阅读和写作经验的不断丰富，接受了大量经典书面语言的熏染，孩子们自我“纠错”能力渐渐增强，错别字、病句越来越少，语感越来越好。
    根据孩子的心理和能力发展，实验老师归纳了各年段写作教学的策略：
    一年级采取开放写作策略，主要是激发写的兴趣。六七岁的儿童往往把想象当成真实，他们喜欢自由幻想自由倾诉。因此，老师从不布置命题作文，而是自由写作，让儿童充分体会习作带来的成功感、快乐感。这时由于儿童会写的字很少，因此主要是使用电脑，借助拼音输入法打字作文。
    二年级是活动作文。孩子们积累了大量的词汇，表达欲望越来越强。于是老师们把学生带出校门，从景物、动物、植物、游戏等不同角度写所见所闻所感。此阶段，还是以打字为主，以手写为辅。
    三年级是个性作文，并逐渐由电脑打字转向手写。由于学生的阅读是个性化的，兴趣也是个性化的，因此各班级里都出现了一大批个性化的“小作家”。万宇展同学曾经很长一段时间写的是中国铁路的过去、现在和未来发展。王梓博同学喜欢化学实验，他的作文多与实验有关。
    四年级学生的作文开始追求表达的深度。孩子由关注自己的内心需要转到关注外面的世界。文章不再追求篇章的长短，字数的多少，这是学生习作由量变到质变的过程。
    五年级以后是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如张晶老师组织学生开展的“母亲河巡礼”专题学习，在阅读课文、探究黄河文明和环境生态问题的基础上，让孩子们用不同体裁的写作表达“拯救母亲河”的主题。邓玉琳老师的“丝绸之路”单元主题教学中，孩子们写下了一系列关于丝绸之路的探讨和反思性文章。

    改革评价：创设儿童自由而全面发展的空间

    “教师以激情享受孩子的成长！”这是周美英老师在向中央教科所朱小蔓所长表达自己参加实验的感受时，突然送出口的一句话，那是瞬间接通的灵感，更是评价过程中老师们的心理体验。
    欣赏孩子成长的不同姿态。“爱每个学生、会爱每个学生，让每一个学生都能感受到爱。”谈起会爱孩子，实验教师宋鹏君老师有着深切的感受，那就是变纠正为发展，善于发现孩子成长的契机，耐心等待孩子的成长。
    一年级下学期，面对起初每次顶多“挤”出几十个字“豆腐块儿”文章的谢熠，宋老师仔细观察后，发现孩子对数字特别敏感。于是，宋老师巧妙引导，让孩子通过习作来表达自己“研究”数字的成果。果然，谢烟兴趣大增，很快便以《我最喜欢的数学公式》《神秘的虚数》等数学宏论“奠定”了自己班级数学“天才”的地位；齐映南则把绘画才能迁移进写作中，是班级里最具想象力和画面感的孩子；刁伟哲是在恐龙研究方面有“建树”的“学者”，兴致勃勃地写出了一篇又一篇介绍恐龙的习作，曾接到过“中科院古人类古脊椎动物研究所”发掘恐龙的邀请函……
    为了让每个孩子都找到被关注的感觉，宋老师还在网络日志上开展了“天使留言”活动，引导孩子们成为互相接纳和欣赏的天使，去关注那些容易被忽略的同学，欣赏和发现自己朝夕相处的伙伴的优点。
    说起这个班孩子的发展，家长们抑制不住喜悦：“孩子们个个都是那么自信，那么快乐！”
    把评价的权利交给孩子。在一个实验班“班级之最”的评选活动中，朱玉明老师先组织学生自评，让每个孩子都找到自己最值得骄傲的地方。孩子们有的说“我最擅长朗读了”，有的说“我的字写得最漂亮”，有的说“我最喜欢帮助同学了”。言语之间，孩子们发现了自己的与众不同。第二阶段的互评中，老师又让孩子们说说他人之最，使相互评价变成了相互欣赏。当评到韩广同学时，刘奇奇说：“我认为韩广是我班最可爱的男孩儿，谁要是和他在一起就什么烦恼也没有了。”一石激起千层浪，大家纷纷说出自己的发现：最有想象力的同学、最帅的男生……
    改变以一张综合试卷定“高低”的评价方式。实验的评价向开放、多元和发展性演进，学业评价变得丰富多彩。如口语表达的检测，办成了班级故事会；朗读能力检测，学生可以在阅读文库中抽选文章和自定评价级别，参加夺星争级的竞赛活动；阅读理解的检测，包括学生摘录的好词佳句、写出的读后感和提出问题的能力。写作是实验班孩子们的强项，他们可以根据自己的特长和爱好选择题目，用电脑打出小作文，放在互联网上评价；至于试卷测试，对孩子们来说更不是问题，用老师的话来说，可以“跳一跳，摘果子”，一次考试不满意，多考几次就是了。
    一位教了三十多年书的退休教师激动地拉着实验老师的手说：“仅仅多印了一张试卷，孩子就多了一次机会，对孩子的影响实在是太大了！为什么我教了一辈子书都没悟到这个道理呢？”
    孩子们在这样的考试中欣喜地体验成功，获得了发展与自信。家长和孩子们纷纷表示：“我们喜欢这样的考试！”

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