建立小组，是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员虽各有差异，却有互补作用。分组时，可以先以学生学习程度组分，使各小组水平接近，便于组间公平竞争。家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助。那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，而对有小团体倾向的一些学生则不宜分在同一组。男女生比例要适当。小组规模一般在3——5人为宜，人员过多，学生参与机会就少了；小组人数过少，也达不到合作的效果。当学生还缺少小组合作的经验时，以人数少些为宜。小组划定后，要相对稳定，以利于同学间合作。经过一段时间，可重新分组，使每个学生都有和班上的其他同学合作的机会。将优等生集中于一组，学习困难的学生集中于一组，或将水平差距过大的学生集中于一组，都是不足取的。

       组长的挑选，要考虑到其学业成绩、同学关系、能否以身作则和组织才能等方面。组长采用轮换制，给每个人以改变角色和锻炼的机会。组长的职责是：给组员发放材料，领导组员活动，分配组员任务，综合大家意见，代表组员与教师或别的组联系等。编排小组座位应尽量让组员靠近坐，以利于共同使用学习材料，小声交换意见，或用眼光彼此交流。要考虑到小组活动方便又不影响其他组，当教师讲解时学生能很快面向讲台，又便于教师指导，故全班座位以小组为单位排成马蹄形。建立小组后，为使组员间建立其积极的相互依赖作用，教师可以采取一下措施：

      （1）交给小组的任务，分成若干部分，必须由每个组员完成其中一部分后，这项任务才能完成；

      （2）给每个组员安排不同角色，使之互补，如有的成员负责记录，有的成员画图，有的准备发言，有的负责检查等；

      （3）教师考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩。

      （4）当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励；

      （5）以小组为单位开展学习、竞赛或游戏活动。

       2、学生合作态度和技能的培养

       如果学生对合作没有正确的态度，小组学习就难以达到预期效果。教师要让学生明白合作是成功的需要，合作的关键是人与人的协调，要真确看待自己和别人。要着重培养学生具备以下态度：

      （1）学习积极主动，勤于思考，不依赖教师和其他同学；

      （2）乐于助人，优势互补，弱势相助；

      （3）虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；

      （4）敢于发言和质疑，不同意见一定要讲出来，并说明理由；

      （5）服从领导，讨论时要轮流发言，说话声音要轻，不大声喧哗。

       为培养学生良好的合作态度，在讲清楚道理的基础上，可以组织学生观摩示范，设计一些一定要通过分工合作才能完成的作业，让学生在合作实践中体会到合作的力量。教师还可以对合作态度好的学生进行奖励。

        为使小组学习取得效果，还必须培养学生的合作技能，应着重培养一下技能：

       （1）建立和维护小组成员间相互信任的技能，如尊重别人、善于觉察别人的情感，能调控自己的情感，对别人恰当赞美、微笑；

       （2）同学间有效沟通的技能，如听出别人发言的要点，边听边思考，表明自己的见解，发言条例清楚，简练而又突出重点；

       （3）解决组内冲突的技能，如组员间有争议、有不同见解能妥善处理；

       （4）合作策略的技能，会选择适当的合作策略，恰当分工，优化组合。

        小组合作学习成效如何，组长至关重要。对组长要进行培训，为了使合作气氛和谐，组长应平易近人，对组员诚恳友好，善于组织组员一起活动。组长还应学会一些技能，如当大家沉默时，为使人人积极参与，可以先说明任务的范围，学会提出有关富有刺激性的问题，或将任务分解，也可先征求一二位组员意见，再根据这些意见提出问题或作说明；如果小组讨论离题，组长可以提出一个追究性的问题，引导组员重归本题；如果进度过慢，组长可以叙述实例，发问或参加发言，综合论点，从而加快进度。这些技能不是一蹴而就的，教师要有步骤地进行系统培养，长此以往，就能见效，学生素质就会提高。

       3、小组合作学习的实施

       为使小组合作学习获得成功，教师应事先做好教学前的准备。为节省课堂时间，有的问题可以布置预习，并指导学生自学的方法。小组活动前要有明确的活动项目及目标，然后给各组设计便于学生合作互赖的适宜的作业，再由组长将作业分配给组员，分配任务时要照顾同学间差异，分工要明确，使每个人对作业都发生兴趣而努力工作。对教学的重点和关键，可组织学生讨论，讨论题后进行大组交流，这时可以采用发言、演示、实验、测验等多种形式，可由组长代表全组交流汇报，也可由教师临时指定或组员根据小组活动的表现推举组员汇报，要求每个组员都认真准备，这样有利于小组个体责任的建立。大组交流时，教师要注意控制速度，有时学生自己抓问题水准层次较低，教师要适时点拨或解惑，要鼓励学生在小组活动中提出问题，大胆质疑。最后教师和学生一起对小组活动作出评价。对合作成功的小组要奖励，让学生感受成功喜悦，在实践中体会个人与集体关系，找到自己恰当的位置。

      4、教师在小组合作学习中的角色

       教师在小组合作学习中不是局外人，而是学习目标制定者、程序设计者、情境创设者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。教师在小组学习前应制定小组学习的目标，精心设计小组合作学习的过程，并提示有关的知识和方法。如需组织学生讨论，应创设讨论的情境，学生便能跃跃欲试，展开讨论。教师还要参与到小组学习中来，在知识上、技术上给予帮助，但不可代替他们思考，不可暗示解题途径。教师应以平静的心情听雪深发言，如有说错，先让其他学生更正评论或补充，仍有错，教师再发言。学生回答正确，应予赞赏，学生意见对立时，要鼓励成员把不同意见表达出来，并支持少数人的正确意见。

      5、小组合作学习的评价

      不同合作学习的形式适应不同的学习内容。不同形式的效果出入很大。为提高合作学习的质量，应加强效果的评价。可以采用各小组自评和教师评定相结合的方式。通过评价，对共同活动加以改进，提高其有效性。可着重评价一下几个方面：

     （1）小组活动方式；

     （2）小组活动的秩序；

     （3）组员参与情况；

     （4）活动结果的汇报水平；

     （5）对其他组意见的补充修正；

     （6）组员学习的效果。

      组员学习的学习效果，可以从教师提问、学生作业、竞赛、测验等多方面综合评定，主要从学业进步来评定，而不是只看学业成就。还要评价在相互合作的小组学习中，学生与人相处的能力和合作技能是否提高。