单元主题教学自主学习型课堂的实践探索之一

——《景物描写：最美校园》听课札记

岳亚军

2019年9月3日，聆听了黄婉莉老师的一节课，课题为《景物描写：最美校园》，教学过程如下：

一、明确学习任务

1.     朗读自己撰写的片段，并自主修改，时间5分钟。

2.     小组交流，推荐一位同学的文字进行交流，时间6分钟。

3.     全班展示，同学评价

二、自主学习，小组交流。过程中教师巡视。

三、全班展示

展示一

生评1.语言优美，富有诗意，描写细致

生评2.按照一定的顺序

生评3.运用修辞，活灵活现

 展示二

自我评价：用了四个比喻，生动形象地表现了校园优美的环境

生评1：以小见大

生评2：描写生动 观察细致

教师引导评价：调动多种感官

 展示三

生评1:：写出了自己对泰山石的理解

生评2：语言优美

生评3：移步换景的手法

老师引导评价：虚实

 展示四

生评1：导游的方式让人眼前一亮

生评2：学以致用

生评3：对比手法

 展示五

下课时间将至，未能充分展开评价

         学生在学、真学、能学和学会，使学生语文素养的提高是自主学习的追求。自主学习型课堂，不是漫无目的的自由学习，而是基于课程标准和教学目标，以情境中的任务驱动，在教师组织指导下通过自主学习、合作探究和交流分享等多样化的学习活动，来提升学生的语文学习能力。

黄老师的课堂教学，是基于预学习之后，充分让学生自主学习，交流分享指导型课堂，是属于目前课堂教学形态中的高层次形态。学生的主体地位得到了充分彰显，学生在场学习的行为参与度非常高（在学），教师充分利用教学评价推动课堂教学进程，过程中的评价方式多样，有学生的自评，同学的互评和教师的引评，做到了教学评的一致（真学）。

这堂课获得成功的主要原因有两个，一是教师的教学功底和教学改革的勇气，二是任务驱动下学生的预学习。

课堂教学没有最好，只有更好。如果在以下的几个问题上进行反思改进，课堂学习效果将进一步提高。

第一，让技术支持学生文本的展示交流、讨论和评价。这里的技术不是教学技术，而是现代每天技术。在全班展示交流过程中，可以用实物投影的方式，让学生一边读，一边用红笔画出自己觉得写得比较好的地方，这一定比仅仅让学生朗读交流好，文本作用于听觉的特点瞬间性和点状性，如果用视听同步的方式进行展示交流，可以让学生回视文本进行全面思考分析；评价的同学可以上台结合文本进行评价，可以提高评价的客观性，以避免评价的主观性。（这就是如何让每一个学习过程有效的思考）

第二，展示交流的对象和数量

这堂课共有5个小组的5位同学进行了展示交流，其中四个小组是推荐交流，一个小组是自荐交流，基本上都是写得比较好的同学上台交流。尽管交流的数量可以根据课堂教学的实际情况来确定，但原则上不要超过4组，而且交流的对象需要教师选择。教师要有意识地选择2组写得好的，1组写得中等的，1组写得较差的进行交流，这样不仅有利于学生发现学习的差异，也更有利于全面了解学生的学情，找到后续教学的起点，能有意识地开展针对性的教学。

第三，教师的课堂总结和提升

自主学习的课堂，教师最后一定给自己留5-8分钟时间进行总结和提升，这一环节至关重要。打一个不恰当的比方，学生自主的交流和讨论是萝卜烧萝卜，只有萝卜味道，如果加入肉烧萝卜就能成为美味佳肴。老师的总结是在萝卜烧萝卜过程之中加肉，就有可能是这道菜更有味道，也可能使这道菜的品质提升。在这节课的学生展示交流中，学生的评价局限性比较大，集中体现在语言运用中的修辞、文章结构等写作的技能上，在写作的其他方面涉及不够甚至根本没有涉及。例如学生的选材单一问题，情感的多样表达问题，写作角度的独特问题。如果教师能在最后结束时总结提炼，指出这些问题存在的原因，例如学生选材的单一问题，主要是观察不到位的问题，之所以不到位，是因为学生没有带着情感去观察。写景文章，有时情由景生，有时景随情迁，有时景情交融，观察一定离不开作者的情感的，这些分析能让学生在后续的文本学习中引起主意，能借鉴名家的观察方法和写作技能提高自己的习作水平。

2019年9月4日星期三