今天早上，皮皮最近上学中遇到的一些问题，特别是整体音节和古诗背诵显得尤为突出，我就这两个问题和张老师以短信的方式进行了沟通！我们都非常坦诚地交换着彼此的理解和想法，很开心张老师能在白忙中及时回应我的短信。我把我们沟通内容记录下来，真诚地请各位朋友对于我们讨论的内容提出你们的意见和建议，谢谢！

思维妈妈（皮皮大名陈思维）：张老师，最近看思维博客了吗？他最近说的快乐中可有语文张老师呢！快去看看吧！另外，昨天复习拼音时，发现思维的拼读能力进步很大，可能比班上其他孩子还有距离，但短短二十天已经能摸索到一些规律，我认为已经很了不起了。也肯请老师在课堂上多多鼓励。对于整体认读音节，思维对此仍不太明白，仍会发生拼读现象。我在家里的做法是只要拼出正确的音就表扬，然后在点明这是整体认读音节，下次试着一起读出来。拼音学习的目的不就是学会拼读正确的发音吗？在学习拼读的过程中，你再告诉他有些不用拼，会把小孩的思维弄糊涂的，只有在以后的学习使用中不断练习，我想思维会明白整体认读音节为何直接读出来而不是拼出来。

还有昨晚在背诵《凉州词》，思维无法理解诗中的意境，所以我没有让他背诵。我始终认为学习故事是为了学会欣赏中国古典文化，欣赏是建立在理解的基础上。因此，对于孩子无法理解的是我建议不背诵。对于诗的选择（最好）灵活一些，找一些适合孩子的古诗，我想会更能激发孩子对中国古典文学的热爱。以上是我的观点，难免片面，还请回复多多指教。

张老师：思维妈妈，非常感谢您能真诚地给我们提出建议。思维的拼读近期进步的确很大，其实每一个孩子都在进步。 拼音学习就是这样，需要反复练习才会孰能生巧，摸索出拼读规律。我们也开展了拼读积分的活动，来激发孩子的练习兴趣。 关于整体认读音节，之所以有真题认读一节是因为便于避开一些发音难点，如zicisi的舌前元音，zhichishi的舌尖后元音，如果按去拼z-i去拼的话，就会造成发音不准。另一种情况是避开一些拼写规则难点，如yue yuan等，拼是拼不出来的。因此，不可以让孩子去拼，必须强化他们是一体的认识。课堂上我们是把它做为一个单独分类来教的，告诉孩子他们是连体婴儿，不可以分开来拼，让孩子知道它与其他音节是不同的，这也是训练孩子应付考试中一些声母、韵母、整体认读音节分类的题目。

对于经典诵读，现在教育界也存在很多争议。一般认为孩子现在的机械记忆强，是背诵经典的黄金时间，错过了这个阶段，等能理解的时候再去背汪汪效果就差了。像古代私塾的启蒙教育一样，不需要他们对内容有多透彻的理解，等学龄和学识都达到相应的程度，自然就能体会其中的奥妙。像这七十首，是新课标大纲规定的小学生必背篇目，编排也遵循从易到难的规律。其他像《道德经》《论语》等篇目也在我们的背诵计划之中，不过要等年级增高一些再背。目前我们的背诵科目主要是古诗七十首和《弟子规》，内容想对浅显，在“不求甚解”的程度下，我认为孩子还是可以接受的。不知您能不能接受这些观点，我们可以在讨论。再次感谢您的建议。

思维妈妈：谢谢您这么详尽的解释，让我明白了你这么做的道理。我自己也看了关于整体音节教学的理论，有些理解但并不完全。陈思维在学习过程中，我观察到他善于思考，有好处也有负面影响。对于拼音学习，好处是开始魔道拼读规律，知道拼音是声母和韵母和在一切拼读出来的，（并试着运用自己学到的这些规律）），不好处是在整体认读学习上，他发现自己刚刚找到的规律不适用了，他就糊涂了。对于古诗学习，他特别喜（欢）您吟诗的样子，你在他的博客里就会发现孩子对您吟诗的样子印象深刻，而且思维对他能理解的诗文记忆深刻；不好之处对于机械式记忆思维就不擅长，（像《凉州词》），因为他理解不了诗中那苍凉的意境，因此（昨晚）背诵中有潜意识的抗拒。

老师在就学过程中，是顾及大多数孩子的，我想你也希望照顾到每个孩子，但毕竟时间和精力有限；而作为一个家长是面向一个孩子，因此我的想法是您可以将我看做是您的帮手，我把我了解的孩子更为详细的情况及时反馈（给您），您再就此给我指导，这样您不就可以做到因材施教了吗？您对拼音和古诗的教学意图我已经明白，你可以指导我如何针对思维的特点辅导他的语文学习，让他对语文学习充满兴趣。您不是讲过：孩子的兴趣是学习的动力！再次感谢您详细的解释和（及时）沟通。