加载中…《学情分析与小学数学教学
(2014-02-17 18:54:27)
标签：
教育 |
分类： 小学教师 |
今天我学习了《学情分析与小学数学教学》内容，老师从常识知识、研究方法、等方面做了详尽的介绍．初听起来觉得有些过于深奥难懂，但静下心来用心听、用心感悟，觉得这的确对我们今后做数学教育研究或写教育教学论文很有帮助．
一、深入了解学生，找准教学起点
要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点．传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”．这是对教师具备文化知识的要求，也是对教材钻研程度的要求．但值得注意的是，信息时代，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多．他们的学习准备状态有时甚至远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了．从这个意义上来讲，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是真实起点．教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点，也就是要了解学生．
二、唤醒心理需要，激励学生探索
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，如果我们在数学教学中把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，促进学习能力的提高，从而更有效地提高数学的教学效率．
新课程标准提出：“数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心．”学生在学习过程中，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能生成和内化为知识和技能．在教学中把“生活中的数学”贯穿于整套教材中，把生活中的素材转化为数学问题呈现于学生面前，迎合了生的学习心理需要，令学生从“要我学”转变为“我要学”．如教学《吨的认识》的内容时，“吨”是一个比较大的质量单位，远远脱离了学生的生活实际．在设计时，可以充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例．如提水、吃鸡蛋、喝可乐等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨．让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的，理解了“吨”的意义．
三、把握学生特点，在体验中理解．
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力．严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的．在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲．儿童的思维从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展．”记得有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白由于学生的年龄和心理特点，即使是小学中高年级的学生，虽然具备了一些抽象概括的能力，但思维仍然以具体形象思维为主，因此，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的发生、发展过程，实现真正意义上的学会，会学，让学生在体验中积累丰富的感性经验，并由感性到理性，体验到知识的形成过程．
总之，研究学生，了解学生的心理特点、知识基础和学习轨迹，可以帮助教师找准教学的起始点，建立在这种正确分析之上的教学设计才能更贴近学生的实际．只有对学生思维活动作深入的研究，才能更好的帮助教师分析不同层次学生解决问题的方案，使课堂教学更为有效．
一、深入了解学生，找准教学起点
要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点．传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”．这是对教师具备文化知识的要求，也是对教材钻研程度的要求．但值得注意的是，信息时代，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多．他们的学习准备状态有时甚至远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了．从这个意义上来讲，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是真实起点．教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点，也就是要了解学生．
二、唤醒心理需要，激励学生探索
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，如果我们在数学教学中把握住了这一点，那么就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案，促进学习能力的提高，从而更有效地提高数学的教学效率．
新课程标准提出：“数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是要贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心．”学生在学习过程中，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能生成和内化为知识和技能．在教学中把“生活中的数学”贯穿于整套教材中，把生活中的素材转化为数学问题呈现于学生面前，迎合了生的学习心理需要，令学生从“要我学”转变为“我要学”．如教学《吨的认识》的内容时，“吨”是一个比较大的质量单位，远远脱离了学生的生活实际．在设计时，可以充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例．如提水、吃鸡蛋、喝可乐等等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨．让学生真切地感受到了1吨是很重、很多、很大的，理解了“吨”的意义．
三、把握学生特点，在体验中理解．
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力．严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的．在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲．儿童的思维从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展．”记得有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白由于学生的年龄和心理特点，即使是小学中高年级的学生，虽然具备了一些抽象概括的能力，但思维仍然以具体形象思维为主，因此，让学生在实践中感知，引导学生经历知识的发生、发展过程，实现真正意义上的学会，会学，让学生在体验中积累丰富的感性经验，并由感性到理性，体验到知识的形成过程．
总之，研究学生，了解学生的心理特点、知识基础和学习轨迹，可以帮助教师找准教学的起始点，建立在这种正确分析之上的教学设计才能更贴近学生的实际．只有对学生思维活动作深入的研究，才能更好的帮助教师分析不同层次学生解决问题的方案，使课堂教学更为有效．
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