一、        课堂教学技能涵盖：　　

1、课堂：　　

课堂，是指学生借助一种外来帮助的、特定学习过程。学生的学习是课堂的中心。启发、和引导是教师的教，探究与交流是学生的学。引导与探究、启发与交流是课堂的互动。　　

课堂，也是师生共同成长的地方，是智慧生成的地方，是师生交流、互动的地方，是自由开放的地方，更是激情燃烧的地方。　　

所以，新课程背景下的课堂教学，是自主的课堂、合作的课堂、探究的课堂，是科学的课堂、民主的课堂、开放的课堂和创新的课堂。　　

　 　

2、技能：　　

技能，是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。　　

　 　

3、教学技能：　　

教学技能，是为了达到教学上的某些目标，所采取的一种行之有效的一系列的教学行为方式。包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、和认知策略等。　　

　 　

二、        如何理解课堂教学技能：　　

　 　

1、  教学技能，它体现在教学活动中的教学行为方式上。　　

教学技能和教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，并在教学活动中形成与发展。　　

教学技能是通过一系列的教学行为方式来表现的，而教学活动又是由一系列的教学行为、教学操作所构成的，所以，教学活动就表现为教学行为。因此，教学活动、教学操作、教学行为，它们之间没有什么界限，可以相互转化。尽管教学技能是由个人内在的、复杂的、心理支撑起来的行为方式，但它又确确实实地、表现出一种可以观察、可以操作、可以测定的外在的、明显的、行为特征。而在教学行为中，所表现出的、不同的操作方式，正是区分各种技能的标志。　　

　 　

2、教学技能，是一种富有灵活性、开放性、和创造性的高级技能。　　

教学技能，它包含着一定的动作技能因素、和复杂的心智技能因素。从表现的形式上看，它可以见之于外部的机体操作——如：板书、板画、演示、媒体操作、和实验等等。还可以体现于教师的语言、在教师头脑中进行的智慧活动方式——如：思考、判断、心算等等。所以说，教学中的外部操作，总是以内在的智慧活动为依托的——如：板书、实验等操作技能，就是在研究课程、和教学设计的时候，进行思考、谋划、准备、和决断的。　　

因此，教学技能是动作技能和心智技能的交融。　　

　 　

而认知心理学指出，知识，可分为两大类：即“陈述性知识”和“程序性知识”两类。　　

“陈述性知识”——是关于“是什么”、“为什么”的知识。　　

“程序性知识”——是关于“如何做”、“怎么办”的知识。　　

而教学技能，它是在教学过程中的、具体情境中的“算法”、或“操作”步骤来表现的。即“程序性知识”。按照认知心理学的理念，陈述性的知识和程序性的知识，都是在人脑中以不同的形式表征、贮存、激活、和提取的。程序性知识的获得，首先，必须要经过陈述性知识获得的阶段。——即必须知道“是什么”、和“为什么”，才能正确的、有效的解决“如何做”、和“怎么办”的问题。特别是象“教学”这样的复杂、多变的情境活动，仅靠行动模仿、和训练去习得某种操作模式，知其然不知其所以然，是很难适应于教书育人的复杂要求的。　　

所以说，教学技能又是陈述性知识和程序性知识的结合体。　　

　 　

就教学技能而言，有些技能是从教学实践经验中概况和总结出来的、带有规律性的、“操作要领”。而这些操作的规范性要求，又要在各种变化的教学情境中、灵活的调整、变通、和重组，从而获得更新。　　

另外，教师的教学技能，有些是封闭性的技能。如：靠教师的个人行动就能完成，凭教师个体的智慧操作就能实现的——专研教材、编写教案等。而有些技能则是开放性的。如：在课堂教学过程中，教师与学生相互作用的教学行为——导入、讲解、提问、语言、板书、变化、和组织等，属于随情境而变化的开放性技能。　　

所以说，教学技能又是规范性要求和灵活性要求的统一体。　　

　 　

3、    教学技能，是教师专业素养的外化形式。　　

　 　

教学行为，是教师为了实现教学目标而采取的行动。具有可感、可行的外显表现。而决定这种外显表现的合理性、适切性、和有效性的“内因”，则是教师的整体素养。教学技能也是教师智能在教学活动中的表现。事实上，教师的专业精神和专业态度，常常会影响教师的行为取向、和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时刻刻地支配着教师、对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。　　

　 　

三、        课堂教学技能的主要特点：　　

教师技能，既有一般职业技能的共同特征，又有教师职业技能的专业特征。　　

　 　

（一）、具有一般职业技能的共同特征：　　

　 　

1、功能上的必要性和必然性。　　

职业技能，是完成职业工作要求的必要凭借，不可或缺。　　

教学技能，是教师从事教学工作必要的职业能力。　　

　 　

2、范围上的专业性和有限性。　　

不同的职业，对于职业技能来说，有着不同的要求，一种职业技能往往只适用于本职业。　　

教学技能，主要适用于教师职业。　　

　 　

3、内容上的稳定性和连续性。　　

职业活动，是一个比较稳定的、不断发展的过程。职业技能，在不同的社会形态中，具有一定的历史传承性。有时，甚至表现为一种世代相传的职业传统。形成人们相对稳定的职业习惯。　　

教学技能，也具有传承的特点和相对稳定的内容。　　

　 　

4、形式上的多样性和具体性。　　

社会职业，种类繁多，因此，职业技能也就千差万别。不同的职业，也就有着不同的、具体的职业技能。　　

教学技能，与其它的职业技能一样，也有着具体的形式。　　

　 　

5、训练上的实践性和操作性。　　

技能是通过反复的练习而形成的。职业技能，也同样需要反复的训练、和不断的实践才能掌握。因此，职业技能，具有很强的操作性。　　

　 　

（二）、具有教师职业技能的专业特征：　　

　 　

我们知道，教学过程，是师生共同参与美术表现的活动过程。也是人影响人的过程。因此，教学活动，便是一个复杂而又富有创作性的活动。因而，教学技能也就具有独特的专业特征。　　

　 　

1、教学技能的复合性。　　

教学活动，是一个具有整体性的系统结构。在实际的教学活动中，任何一种行为方式、或具体操作，都取决于教学活动的整体性。教师的教学技能，不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种相互交融、互补的复合行为结构。也就是，要使各种教学行为方式（技能），相互联系、相互渗透、相互作用、相互整合，使其具有针对性，才能适应教学的需要。　　

　 　

2、教学技能的综合性。　　

教学技能，是教与学技能的综合体现。从结构上看，教的技能，是教师表达、判断、组织、管理等方面能力的综合。学的技能，则是阅读、分析、理解、记忆等方面能力的综合。　　

而这些能力，又要围绕不同的教学目标，结合成各自的教学技能体系，并以此为基础，去构建广博而精深的知识结构。　　

在教学实践中，教学技能的形成，依赖于两个方面：　　

（1）、教师的教于学生的学。教师通过教，来引导学生学；学生学，又决定教师的教。　　

（2）、教师自身的教与学。教师在教的同时，自身还要不断的学习，通过学习来提高自己的专业素质，同时，也促进教学水平的提高。　　

　 　

3、教学技能的内隐性和观念性。　　

在复杂的教学活动中，大多数的教学技能，是通过内部心理活动的智慧技能和自我调控技能来实现的。如——教学设计（技能）、教材处理（技能）、教学组织（技能）、教学反思（技能）等等。它们往往表现在，对知识、信息的加工和处理上，因此，它具有内隐性和观念性（主观）。　　

教学技能，也正是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来体现的，并借助一系列教学活动的变化来实施的。　　

　 　

4、教学技能的智能性与情感性。　　

教学技能的学习，不同于一般技能的学习。通过简单的重复、与模仿，是很难掌握的。教学技能的获得，需要经过对教学信息的吸收、消化、理解、和运用的复杂过程。这就要求教师，要充分的发挥自己的主观能动性。对他人的言传身教、和自身掌握的教育教学理论知识、以及已有的教学经验、加以整合，并根据教学实际，灵活的使用、改进、甚至创新。　　

另外，教师掌握教学技能的目的，就是教书育人。这就决定了教学技能的运用，必须是灵活多变的。同时，教学过程又是师生情感交流的过程。在教学中，教师的爱憎情感，强烈地影响着学生。而学生的情绪好坏，也同样影响着教师。这就要求教师，要充分的运用情绪的互感作用，以情动情、以智激情、和传情启智，将学生引向成功。　　

　 　

5、教学技能的情境性。　　

教学技能，是教学活动中的一种操作化行为，它依附于教学的具体情境之中。当代情境学习理论指出，“知什么”和“怎么知”是融为一体的。而“去情境化”的技能学习，只能记住一些呆滞的教条。因此，教学技能的学习，应当融于教学的情境之中，借助案例研究、行动参与等方式才能有效。　　

　 　

6、教学技能的多样性和简约性。　　

教学技能，既表现为个体经验，又是群体经验的结晶。它虽然植根于个体经验，但又不是个体经验的简单描述，它是在千百万教师的经验基础上，经过反复的筛选、和实践检验，而形成的、高度概况化的、系统化的理论系统。它既源于教学经验，又高于教学经验。是个体经验与群体经验、理论与实践相的融合，是多样性和简约性的统一。　　

　 　

7、教学技能的形成，练习具有不可替代性和知识的不可或缺性。　　

练习，在技能的形成过程中具有不可替代性。教学技能的形成，不同于教学理论知识的获得，这是技能与知识的重要区别。教学技能，是通过多种条件、不同方式的练习逐步形成和熟练掌握的，所以，练习是技能训练中不可缺少的环节。　　

而知识在教学技能的形成过程中，同样是必不可少的。忽视知识对技能的形成作用，会导致技能训练的盲目性和机械的模仿，也难以从知识与技能的联系中，揭示教学技能的实质。因此，练习的不可替代性和知识的不可或缺性等量齐观。　　

　 　

8、教学技能的专业性。　　

教学技能具有很强的专业指向性。——如：数学、语文、物理、美术、音乐、舞蹈、体育等，它们各自的教学技能是很难互相变换和代替的。教学的作用，就是要建立学科知识与学生之间的联系，因而，教师必须精通所教学科的教学技能。　　

　 　

总之，教学技能，是教师必备的教育教学技巧。它对于取得良好的教学效果，实现教学创新，具有积极的作用。　　

　 　

四、        课堂教学技能的分类：　　

（一）、技能的分类：　　

从技能所调节的动作性质上看，技能可分为两大类：一是动作技能，二是心智技能。　　

1、        动作技能：　　

又称操作技能、或运动技能。它是通过骨骼、肌肉、和相应的神经调节，来共同实现合理的外部动作系统。——如：教师的板书、演示活动等等。　　

动作技能，又初级和高级之分。　　

初级动作技能，是初始化的技能。　　

高级技能被称为技巧。是高度熟练化、自动化的动作技能。（俗话说：熟能生巧。）　　

2、心智技能：　　

又称智力技能、或认知技能。它是指、个体调整认知活动的技能。——如：个体观察事物、分析各种现象、解决各种问题，以及，从学生的表情中获得信息，并在教学中加以反馈等，都需要心智技能的调节作用。　　

3、动作技能和心智技能的区别：　　

动作技能和心智技能，虽然在技能上都具有共同的特点，但它们在性质上是完全不同的。　　

首先，它们所调节的对象不同。动作技能所调节的对象是外部的肌肉动作。而心智技能所调节的对象是内在的观念。——如：形象、概念、命题等。　　

其次，动作技能是展开的，每个动作都是不可或缺的。而心智技能的动作是简缩的。熟练的心智技能，往往能够省去很多的动作，具有一定的跳跃性。　　

再次，动作技能是外显的。人们可以直观的观察到它的进程。而心智技能是内隐的。人们不能直接的观察到它的进程，只有通过心智活动的结果，才能间接地了解到它的进程。　　

　 　

（二）、教学技能的分类：　　

　 　

课堂教学技能，它属于技能的范畴。通俗的讲，就是上课的技能。　　

从教学技能的层次上看，和教学活动过程、教师的工作结构、以及教学行为方式上看，宏观上可分为：——教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能。　　

具体常见的教学技能有：——课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能、媒体运用技能、教学板书技能、和教学结束技能。　　

　 　

具体分析：　　

　 　

1、  从教学技能的层级上看：　　

教学技能，作为教师运用已有的教学理论知识（知识结构）、或教学经验，通过练习而形成的比较稳固、复杂的教学行为系统。它既包括，在教学理论基础上，按照一定的方式反复练习，或由于模仿而形成的初级教学技能。还包括，在教学理论基础上，因多次练习而形成的熟练化、自动化水平的高级教学技能。即教学技巧。　　

　 　

2、从教学活动过程、教师的工作结构、和教学行为方式上看：　　

　 　

（1）、从教学活动的过程上看：　　

教学，是师生互动交往、共同发展的过程。也是师生相互沟通的社会实践活动。在教学活动过程中，它包含两个子系统。——即“教”的子系统和“学”的子系统。　　

　 　

从系统管理的角度讲，“教”的子系统，必须经历“计划”、“实施”、“总结”三个阶段。　　

“计划”阶段，是教师对教学进行准备、设计教学方案等。可称为“教学设计”。　　

“实施”阶段，是师生互动交往、促进学生构建知识的过程。可称为“师生互动”。　　

“总结”阶段，是教师对教学目标的完成情况，检验教学方案的得失，所进行的教学反思。可称为“总结反思”。　　

因此，我们把“教”的子系统，划分为三个相互对应的分支系统。——即教学设计系统、师生互动系统、总结反思系统。　　

　 　

从系统管理的角度讲，“学”的子系统，也必然经历“计划”、“实施”、“总结”三个阶段。我们可以把师生互动的活动过程，看做是三个有机联系的阶段：——即准备阶段、师生互动阶段、反思改进阶段。这三个阶段同样需要教师，要掌握不同的教学技能。　　

　 　

（2）、从教师的工作结构上看：　　

教学是学校的中心工作，也是教师专业活动的重要方面，按职业发展理论之说，职业学习应同工作结构相匹配，与工作过程紧密结合，才能提高工作效率，促进职业素质的不断提高。　　

教师在教学中的主要工作环节就是备课、上课、和评课。　　

　 　

（3）、从教学的行为方式上看：　　

教学，是在一个教学共同体中，实现信息交换和文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传播，是依靠对所传播的信息，进行加工、处理，如：——分析学情、钻研教材、确定目标、创建环境、谋划策略等。即通常所说的“教学设计”。　　

然后，在课堂中，以师生互动的作用形式，进行信息交流。这一过程，教师必须采用一系列的、行之有效的教学行为方式，如：——导入、讲解、提问、板书、演示等。以提高信息交流的效率。　　

同时，还要对信息传播的效果进行测量、诊断、和评价。以便采取回授和补救的措施。　　

综合以上三个角度的透视，我们便可以从宏观上，把教学技能划分为：——教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能。　　

　 　

五、        课堂教学技能训练的意义（练习的好处）：　　

课堂教学技能，是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，为实现教学目标所采取的各种教学行为方式。从整个教学活动的系统来看，教学技能又是教师把教学理论转化成教学实践的过程，因此，它对于提高教学质量，完成教学任务，增强教师的教学能力，具有十分重要的意义。　　

　 　

1、教学技能是教师的职业技能。　　

教师的职业，具有双重的专业性。——即学科专业与教育专业。它要求教师必须掌握所教学科的知识与技能，还必须掌握教育教学的知识与技能。要提高教育教学质量，教师就必须具备最基本的职业技能——教学技能。因此，教师就必须要经过严格的、持续不断的、专门训练，来获取持久的专业知识和专业技能。　　

　 　

2、教学技能是搞好教学工作的基础。　　

教学是一门科学，也是一门艺术。它是建立在教师广博的知识和熟练的教学技能基础上的。而技能是完成教学任务的最基本的行为方式，教师若没有深厚、广博的专业知识和熟练的教学技能，就无法从事教育教学，更谈不上教学艺术了，因此，教师的专业技能水平，决定着教育的发展水平。　　

　 　

3、教学技能是教学能力的一个重要组成部分。（教学能力包括教学技能）　　

教学能力，是教师完成教学活动的主观条件、和心理特征。它包括学科知识、和教学活动中认识的知识。而教学技能，是顺利完成学科教学任务的行为方式。它是受个体的主观思想支配的，而表现出来的是外部行为和内部思维活动。它是教师的职业个性品格、和专业修养的外化表征。是教学能力的重要标志。　　

教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化的教学水平，就必须遵循教学技能的发展规律，既要掌握专业的技能、和其它的操作性技能，还要掌握有关的教育、教学技能，并在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、和不断创新。　　

　 　

4、课堂教学技能是教师专业化的标志。　　

　 　

教师专业化的要求有三点：　　

　 　

（1）、在职业道德上，要求教师，要从一般道德要求向专业精神发展。　　

　 　

（2）、在专业知识和能力上，要求教师，要从“单一型”向“复合型”发展。　　

科学技术的综合化、教育的社会化、教育、科研的一体化，要求教师要具有广博的科学知识和人文素养。确保自我知识的完整性。　　

　 　

（3）、在劳动形态上，要求教师，要从“教书匠”转变为“创造者”。　　

教育是创造性的劳动。因为，教育的对象千差万别，教育的内容不断变化，教师的个人条件又不同，所以，教师的劳动就不可能一样。所以，教师，就要抓住时机，及时的、正确的判断、并且采取相应的措施，解决教育矛盾。并不断的超越自我，创造未来的本领。　　

　 　

　 　

六、        课堂教学技能的形成：　　

教师，教学技能的形成，是在真实的教育环境中持续进行的，它是一个终身发展的过程。　　

教师，作为社会职业人，他的专业成长过程，始终是一个学习和实践的过程。并伴随着教师的职业思想、职业道德、职业情感、和社会责任感的不断成熟、不断提升的过程，并在师生共同的生活世界中教学相长。　　

　 　

（一）、教学技能的形成，依赖于学习，更依赖于实践。　　

　 　

1、  教学技能的掌握，要重视学习与实践。　　

技能，是通过练习而获得的，任何技能的形成都有其规律。教学技能也如此。　　

　 　

首先，教师要想掌握某种教学技能，就必须领会这种教学技能的基础知识，弄清它的本质特征和适用范围，了解其构成要素、和操作程序、及其要领，这是技能形成的基础。　　

　 　

其次，技能总是在练习和应用中形成与发展的。——如：京戏演员的唱、念、做、打等基本功，都是经过长期的苦练而形成的。因此，教师在教学活动过程中，所表现出来的精妙、娴熟的教学技能，也是在长期的教学实践中，经过严格的训练而形成的。也只有通过教学实践的历练，各种教学技能的概念意义、组成要素、操作程序及要领，才能为教师所理解和“内化”，才能逐渐的转化为、个体的教学经验系统。　　

　 　

2、教学技能的掌握，要处理好学习与训练的关系。　　

就技能的来源而言，教学技能，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复筛选、和实践检验，而形成的、高度概况化的、系统化的理论系统。（是教授技能的主要特点：——多样性与简约性的统一。）　　

它不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的东西和“技巧”，而是在有前提性的假设、演绎、归纳，而建立起来的理论体系。在这种丰富多彩的经验基础上形成的，又以简约化的形态呈现的、教学技能体系，它既源于教学经验，又高于教学经验。是个体经验与群体经验、理论与实践相的融合，是多样性和简约性的统一。　　

因此，教学技能需要“学”。　　

　 　

教学技能和其它技能一样，要想熟练的运用它，就必须经过选择活动方式和练习的途径。　　

　 　

练习必须具备三个条件：　　

　 　

第一，要有明确的练习目的。　　

明确目标，才能加强练习的自觉性，使练习，经常在意识的控制下，进行调节与校正，从而取得良好的练习效果。　　

　 　

第二、要了解练习的结果。　　

只有通过练习结果的反馈，才能知道如何去调整、和纠正动作行为，才能将动作行为控制于意识之下。　　

　 　

第三、反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。　　

一般来说，课堂教学技能的熟练，大体上要经过认识阶段、分析阶段、标准化阶段、和变式阶段。所以，教学技能的形成，是有规律可循的，也可以通过科学的训练而掌握。　　

因此，教学技能需要“练”。　　

　 　

3、掌握教学技能，要注意分析不同技能的特点。　　

　 　

在课堂教学中，各种教学技能形成的难度是不同的。有些影响师生互动交流的技能，——如：场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认的教学技能，都应当受到重视。　　

　 　

（二）、教学技能的掌握，要在反思中建构。　　

　 　

美国教育学家波斯纳曾经提出：教师成长＝经验＋反思。这说明，教学技能的掌握，必须是在教学实践的反思中，通过经验的重构，而形成具有“个人性”的“实用理论”。　　

　 　

1、教师，在自己教学活动的反思中提高。　　

　 　

反思，被广泛视为教师职业发展的决定性因素。所谓的反思，就是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策、以及由此产生的结果，进行审视、和分析的过程。也是一种通过提高自我的觉察水平，来促进教学能力发展的途径。　　

也可以说，反思，是针对自己教育活动的批判性思考，是解决问题的自主性行为，也是一种对经验的自我开发。它具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创新性、和超越性等特点。　　

　 　

教学技能，是教师以自身的实践和智慧，去应对复杂多变的、教学情境中的有效行为方式。没有反思，就难以对自己的动作行为作出判断，就难以形成，适合于特定的教学目标、教学内容、和教学情境的适当行为，更难以使，某种行为的操作经验，上升为个人的内在素养。因此，教学技能的形成，就实践与反思。　　

　 　

2、教师，要重视经验建构的意义。　　

　 　

学习，能够促进学习者经验系统的变化。——即学习者经过学习，使自己的经验系统得到了重组、转换、或者改造。这一学习结果，是学习者自己，通过主动建构而获得的。　　

技能的掌握也是如此。在面对一个全新的教育情境时，教师，就要根据情境中的主要线索，来调动大脑中已有的各种知识经验，开始形成新的假设，运用新的策略，采取新的方式，这时，教学技能，也就被建构出新的意义了。　　

　 　

教师，还要充分发挥自己的主体能动性，去提升经验、和技能应用的自觉程度。　　

就教师而言，在他日复一日的教学实践中，他作出过无数的价值判断，却无法陈述其判断的标准、和评判的原则；他能够呈现技巧、并运用娴熟，却无法说出运用的规则与程序；甚至，当他有意识的使用，以研究为基础的理论和技能时，他还是“隐含性”的确认、和判断、熟练的执行方法。这说明，教师不会善于归纳、总结、和提升教学实践经验，对自己的各种动作行为、方式，全然模糊，不知道教学行为方式，符合什么教学原则，体现什么教育理念。这种现象，在我们日常的反思性说课当中，便可以领会的。也只有教师，“对其行动中蕴涵的各种知识”进行反思，了解、揭露、批判、和重组，并融入未来的行动中，才能提升经验。　　

　 　

3、教师教学技能的获得，源于环境提供的教育文化。　　

　 　

教师的教学技能，是在教学活动中表现出来的，也是在学校组织的环境中习得的。学校，它还是一个、受文化价值观念引导的实践共同体。教师的教学技能，也是在学校的文化浸润、熏陶、和操作规范影响下，通过“认知学徒制”等方式逐步习得的。（——即，传、帮、带。如：专业引领、同伴互助、合作反思、行为跟进、教师叙事等。）——如：在学校里，教师之间的交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互助，都是教师掌握教学技能的重要途径。　　

　 　

事实上，由于学校的“潜在课堂”，在影响、塑造着教师的行为方式，因而，许多的教学技能，都带有“学校文化”的痕迹。并带有一定的独特性。（——即学校特色。特色办学决定特色教学）　　

　 　

（三）、教学技能的掌握，依存于教师的整体素养。　　

　 　

教师的教学行为，犹如冰山浮出水面的可视部分；而隐藏在庞大水面下的冰山底座——则是教师的个人素养。它包括教学能力、专业水平、知识功底、道德修养、情感态度、价值判断等一系列的个性化内容。二者之间互为表里，是内隐与外化的关系。　　

在课堂教学活动中，教师的每一种行为表现，它都受制于自身的专业素养和道德情操。而教学技能，作为教师专业素养的外化表现，其依据就是教师的整体素养。事实上，教师在教学中的执行、操作系统，也总是由内部的认知活动系统来支撑的。　　

　 　

所以，教学技能，它依存于教师的专业素养。　　

——即：“专业精神”对教学态度、及其行为的影响。　　

教师的知识：包括学科取向的内容知识、和实践取向的默会知识。　　

教师的智能：包括教师的一般认知能力、和特殊能力。　　

教师的“自我”：包括自我认知、自我体验、自我调控的能力等等。　　

　 　

总之，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”——《学记》　　

　 　

七、课堂教学的具体技能：　　

（一）、课堂导入技能：　　

（二）、课堂提问技能：　　

（三）、课堂讲解技能：　　

（四）、课堂演示技能：　　

（五）、活动变化技能：　　

（六）、课堂调控技能：　　

（七）、反馈强化技能：　　

（八）、媒体运用技能：　　

（九）、板书、板画技能：　　

（十）、结束教学技能：