高一语文教研主题

                           上海市浦东教育发展研究院      胡根林

一、高中语文未来三年教研总体思路

¨      指导思想：以课堂教学为核心，提高课前、课中、课后的聚合效应

教研主题：

¨      高一：初高中衔接背景下高一学生语文学习习惯的养成（以学促教，侧重教学管理，强调学法指导）

¨      高二：基于目标达成的高二语文课堂教学（以教促学，侧重教学落实，提升教学效益）

¨      高三：面向高考，提升复习课效益（以考促教，以考促学）

      改变题海战术，要求精讲精练，在研究真题基础上提高应试技能。

二、高一教研主题分析

1.一个案例

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。

2.理论研究

播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。——印度古谚

    教育是什么？简单的说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。”                             ——叶圣陶                               

¨      早在本世纪三十年代，美国心理学家赫尔（C.L.Hull）在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成，用公式表示为：反应势能=内驱力×习惯强度。该公式指学习是由内驱力和习惯强度的乘积所决定的，尽管赫尔的观点也有不足之处，但他重视习惯在学习中的作用，给予了我们很重要的启示。

¨      从本世纪七十年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。目前，大量的研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。美国当代著名的教育心理学家维特罗克（M.C.Wittrock）在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提就是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。

学习习惯立足于学习策略——从PISA问卷说起

PISA阅读素养强调，参与度包括动力、兴趣、喜爱度、多样化、经常性等，因此学生问卷涉及对阅读的喜爱程度、趣味性阅读时间、阅读广度、网上阅读参与度等的调查。学习策略分一般学习策略和阅读中的元认知策略，因此学生问卷设计记忆策略、精致策略、控制策略等一般学习策略，也涉及了概括、理解与记忆等阅读策略。 

分析：

上海学生的概括策略指数平均值为0.06，与OECD各国平均值接近，说明上海学生概括策略掌握程度为一般或中等。概括策略指数是对上海学生阅读成绩差异解释率最高（13.7%）的学习策略指标。该指数每增加1个单位，学生阅读成绩提高32.9分。上海学生中，概括策略掌握程度最高的1/4学生比最低的1/4学生阅读成绩高73分，相当于一个精熟度等级水平或接近2年的学校教育。

上海学生的概括策略指数平均值为0.06，与OECD各国平均值接近，说明上海学生概括策略掌握程度为一般或中等。概括策略指数是对上海学生阅读成绩差异解释率最高（13.7%）的学习策略指标。该指数每增加1个单位，学生阅读成绩提高32.9分。上海学生中，概括策略掌握程度最高的1/4学生比最低的1/4学生阅读成绩高73分，相当于一个精熟度等级水平或接近2年的学校教育。

三、本学期语文教研主题实施计划

（一） 学期初自己班内能安排一次语文学习习惯的交流活动

¨      建议：给学生布置一篇作文，题目为：我所知道的一种语文学习好习惯。

     文章结构：1.简介这是一种怎样的习惯；2.为什么说这是一种好习惯，举例说明；3.怎么培养这种习惯。要求：学生可以采访老师、语文优秀学生或家长，可以参考他人经验，也可以总结自己的经验，所介绍的习惯尽量和班里别的同学不一样。字数不限。这是开学重要一课，作文后组织学生交流。

¨      在作文评改中，教师注意搜集学生所提到的语文学习好习惯，并进行筛选。考虑一下哪些好习惯是需要课内教学中加以培养的，哪些好习惯需要在其他场合加以提示的。

叶圣陶先生多次讲到语文学习的习惯包括如下几个方面：
1.听的方面包括：听姿端正；精力集中；听思结合；坚持听新闻广播。

  2.说的方面包括：发音准确，说普通话；条理清楚，重点突出；语言朴实感人；善于朗诵、演讲、辩论；讨论问题时有坚持观点、修正 错误的习惯；善于口头作文。
3.读的方面包括： 坚持预习、复习课文；读书要看注释；读书要有工具书辅 助；不动笔墨不读书，圈点勾画作批注；读思结合；精读、略读、速读相结合；多读有益的课外书。
4.写的方面包括：字要写规范；坚持写日记；坚持写读书笔记；作文 要先构思，再写提纲、写正文；文章写成后读两三遍并进行自我修改；正确使用标点符号。

¨      课内强化学法指导：
从阅读角度，有本书很值得推荐。 

《如何阅读一本书》

¨      原作名: How to Read a Book
作者: [美] 莫提默·J. 艾德勒 / 查尔斯·范多伦
译者: 郝明义 / 朱衣
出版社: 商务印书馆
出版年: 2004-1

（二）阅读课教学研讨——《边城》教学

¨       建议：这篇课文的主要教学内容确立为小说阅读的策略——怎么来读小说，甚至怎么来读沈从文的小说。然后把这种阅读策略分成陈述性知识和程序性知识来教学，使之转化为一种阅读技能。在更多小说文本阅读中使之成为一种阅读习惯。

（三）阅读课教学研讨——《再别康桥》教学

¨       建议：这篇课文的主要教学内容确立为新诗的阅读的策略——怎么来读新诗，甚至怎么来读徐志摩的新诗，怎么来读新月派诗歌。然后把这种阅读策略分成陈述性知识和程序性知识来教学，使之转化为一种阅读技能。在更多新诗文本阅读中使之成为一种阅读习惯。

（四）写作课教学研讨——复杂记叙文教学

¨      建议：复杂记叙类文章在如下几个方面的亮点要予以关注：

   ①有相当精巧的构思；

   ②有鲜明的人物形象；

   ③有真实感人的生活故事；

   ④有鲜明的个性特点；

   ⑤有深远的意境；

   ⑥有相当的语言表达智慧。

  谢谢！