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对于许多居住在荷兰的来自欧盟以外的移民来说，荷兰政府要求他们必须接受荷兰语课程并且通过荷兰语等级考试。许多民办荷兰语教学机构也孕育而生。然而，由于移民的背景以及期待不同，荷兰语课程往往顾此失彼。
在移民荷兰语课堂上往往可以看到不同社会文化背景的学习者。有的已经在荷兰长期居住，有的则初来乍到，对荷兰语的接触程度各异。大家的教育背景也不同，在荷兰语知识缺乏的情况下，往往也缺乏共同的第三国语言来沟通，这对有效地荷兰语教学造成了很大的障碍。这种分化在荷兰移民社会融入课题上尤其明显。
部分教师为了能够相对顺利地教学，也进修了阿拉伯语、土耳其语、西班牙语、法语、英语等较多移民流利的语言。在之前我上的荷兰语课程上，同一个单词和语法点，老师相继用四五种语言解释。当时一位来自保加利亚的同学抱怨说：“我荷兰语没有学会，竟然学了一大堆土耳其语。”
移民社会融入课程上并不教授荷兰语言，其授课重点在于移民如何应对荷兰社会的各种情况。许多学生对此表示不满，认为没有基本的荷兰语基础，该课程仅仅是为了应付移民考试，长期效应不足。
在移民接受荷兰语课程之前，他们需经过评估机构的语言评估，以确定其学时和所上课程。在阿姆斯特丹地区，语言评估由NOA机构进行。然而其评估标准和结果缺乏统一性，也往往受教学机构影响。
根据评估结果，我当时收到了300个学时的课程。而那个与我学历相当的保加利亚同学则收到了600个学时。在我担忧学时不足之时，她竟然抱怨说多给她学时是对她学习能力的歧视。
一位来自以色列的同学说：“其实教学机构希望学生的学时多，因为学时与机构的收入成正比。他们还经常鼓励学生申请延长学时。”果然如她所说，我的授课机构告知我，他们可以帮我转到同一机构的中高级荷兰语课程，并申请更多学时，我欣然答应。之后，我比较了先后两份评估报告，内容几乎等同，只是在推荐课程和学时上有别。
许多学生已是多次参加荷兰语考试，然而都没有顺利过关。其中一些师奶级学员对考试更是心中无底。我班上一些来自摩洛哥的大妈听说考试要用电脑，都很担心。因为他们在日常的工作生活中很少接触电脑，在考荷兰语的过程中还要操作并不熟悉的电脑，让他们倍感紧张。在全方位电子化的荷兰社会中，这些相对于“高技术移民”的“低技术移民”者显得更加边缘化了。
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(2010-11-25 09:52:53) 
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