诗情画意润心田

                       ——《望天门山》古诗教学例谈

小学语文教材中编排了许多脍炙人口的古诗，目的之一是引领学生学习经典，传承中华优秀的传统文化；二是通过学习古诗激发学生的想象力；三是在品味欣赏中感受语言的魅力，丰富学生的语言积累。而过去教学古诗，常在理解词句上下功夫，一定要把词句解释到位，甚至把诗句的解释抄下来进行背诵，以利于考试、做练习。而且教学古诗一定要知人论世，讲解诗人经历、时代背景、人生追求等等。长此以往，古诗的韵味淡化了，读诗的乐趣丧失了，想象的空间压缩了。有研究者调查发现，许多孩子不喜欢学古诗，因为太难，没意思。

基于以上问题，我想在《望天门山》一课的古诗教学中，尝试教得简单一些，读得有趣一些，学得轻松一些。

一、诵读古诗有乐趣

学生读诗习惯一字一顿，七言诗一般采用223的节奏，而且停顿处就干脆断掉，字断音也断，韵脚更无回环，读起来比较生硬，毫无韵味。课堂上，我引导学生趣读古诗采取三步走的策略——读得正确、读出节奏、读出韵味。读正确很容易，学生注意字音，很快做到了。接着我告诉学生，古诗诵读和朗读课文是不一样的，要慢一些，有些词语可以拖长一些，这样才能给人想象的空间。我用斜线帮助学生标出了古诗的停顿并示范诵读：

望天门山

李白

天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

我按平长仄短、依字行腔的原则诵读，但并不讲平仄，只让学生模仿并感受诵读的节奏。这样的诵读吸引了孩子们，他们读得有滋有味。最后我和孩子们一起合作诵读，读完每句诗，再重复诵读后三个字，形成复沓回环的听觉效果。当学生了解了古诗大意，头脑中的画面逐渐清晰起来后，我又带领孩子们伴随优美的音乐反复诵读古诗。在生动活泼的趣读中，学生们不知不觉地感受到了古诗的韵味。

二、想象品悟有情趣

诗中有画，画中有诗。教学古诗，应引导学生进入诗人描绘的情境当中，展开丰富的想象，再现美丽的图景，这样才能真正感受自然的壮美，感悟诗人丰富的情感。

教学中，我由诗题开始便引发学生想象。看“天门山”三个字，你能想象到这是怎样的山？学生在头脑中勾画出天门山的轮廓，引发了阅读期待。在“读古诗，想象画面”这一环节，我紧扣“望”字，创设情境，引导学生进入诗中欣赏美景。“我们和诗人李白一起坐上小船，慢慢前行（诵读‘天门中断楚江开’），你望见了怎样的山？”“仿佛将这高大雄奇的天门山从中断开，你看到了怎样的水？”“水冲山断，山阻水回，你感受到怎样的大自然？”在老师创设的生动鲜活的情境中，在老师富有启发性的问题引领下，学生头脑中的画面逐渐清晰，逐渐明丽，逐渐灵动起来。在理解体会第三句诗“两岸青山相对出”这一教学难点时，我再次铺设情境，“和李白乘坐的小船离天门山近了，更近了，啊，原本彼此相对、静立不动的山峰似乎在向我们迎过来呢！这是怎么回事？”待学生有所感悟时，我又引导学生联系生活说说相似的经历。学生联想到走路、乘车、坐飞机时的感觉，在老师的点拨下，学生说法不一，“两边绿树相对出”“路边楼房相对出”等等，学生思维活跃起来。

课堂上，因为学生始终身处丰富可感的生动情境中，所以潜藏与头脑中的强大想象力被唤醒、被激发，雄奇壮美的天门山风景自然如在目前，学习过程也自然充满了情趣。

三、拓展延伸有理趣

李白被誉为“诗仙”，一个重要的原因是他的诗作中充满了大胆、神奇的想象。教学这首诗，除了引导学生从“断”“开”“出”等字上感受诗人丰富的想象力，还适当补充诵读了两首李白的诗作《望庐山瀑布》《夜宿山寺》。因为有了课堂上想象画面的学习过程，再加上老师适当地引导，学生不仅能够用自己的语言比较清楚地表达出古诗的大意，而且惊叹于诗句中蕴藏的诗人神奇的想象，“三千尺”“银河落九天”“高百尺”“摘星辰”“天上人”等等，无不令学生震撼。如此，学生通过拓展阅读，既丰富了积累，又进一步了解了李白，对这位浪漫主义诗人的表达特点也有所感悟，让课堂增加了一些理性探究的趣味。

最新修订版《语文课程标准》对第二学段古诗教学的目标定为：“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”。教师要在课堂上落实这一目标，如能做到教学中以生为本，遵循儿童富于想象的天性，关注儿童的学习需求，站在儿童的视角，凸显儿童的趣味。那么，简简单单地教，趣味盎然地学，让学生的心灵在诗情画意中受到潜移默化地滋养、润泽，也一定是可以实现的。