学生非正式群体的管理策略二

　一、消除偏见，正确面对

学生非正式群体的存在是同正式群体并存的，也就是说只要有正式组织和群体的存在，非正式群体的存在和发展就难以避免。据调查，一般的班集体就有五、六个小团体，并且随着班集体的大小而相应地增减。这给教育管理者两个启示

　　其一是要正视学生非正式群体的存在，不能只看到正式群体的存在和发展，就无视非正式群体的形成和活动，因此对学生非正式群体的教育也要象正式群体一样纳入正常轨道。

其二，既然学生的非正式群体是客观存在的，那么就要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动、特征及其利弊，为全面有效的教育引导打好基础。

二、区别对待、各个转化

学生非正式群体多种多样，性质各异，有积极型与中间型，也有消极型和破坏型，教育者要在认真调查研究的基础上正确认识，区别对待。对于积极型的学生非正式群体，如学习兴趣小组、各种课外娱乐小组等要加以大胆使用，使之发挥特长优势，给予支持、保护，促进发展；对于中间型的，也就是非正式群体的性质既不是积极的，也不是消极的，应坚持积极引导，注意发挥其积极作用，减少消极影响，努力使之向积极型转化；对于消极型的学生非正式群体，要密切注视，及时防范，避免进一步恶化，可采用教育、引导、争取和改造的原则；对于少数破坏型的，如一些流氓犯罪盗窃团伙，要通过法律途径，严打首犯、要犯，对有悔改之意、能检举揭发交待罪行的胁从分子应坚持教育从严、处理从宽的原则，帮助他们重新做人。另外，对破坏型的学生非正式群体形成重在加强预防，防患于未然。

　　三.确定目标、纳入正轨

学生非正式群体的目标与正式群体的目标有着不同程度的差异，也因其目标的差异性才形成两个类型的群体，产生不同程度的性质和作用。若把它的目标纳入正式群体目标之内，使两者目标一致，就会减少整个整体的“内耗”。当然这有个过程，教育者首先要对学生非正式群体目标进行改造，要创造一个良好的条件和环境，使之一步一步缩小与班集体目标的差距，形成最大合力，这样班集体等正式群体的效益和功能就可达到最大程度的发挥。
　　比如有位班主任，发现班级有几个爱好足球的同学常因踢球而上课迟到，对此，他没有一味批评，而是帮助他们组建了一个足球队，这样使那些学生的特长得以发挥，不仅球踢得好而且学习刻苦，遵守纪律，成为班集体建设的重要力量。相反，另一位班主任因班上几名爱好武术的同学违反纪律，宣布习武是“非法”的，予以禁止，结果这几个同学转入“地下活动”，离开学校到社会上舞枪弄棍，在班上处处与教师和同学作对，从而成为班集体中的一股消极力量。由此可见，对学生非正式群体目标的引导和改造，是转化非正式群体和发挥其积极作用的根本。

　　四、开展活动，满足需要

青少年学生有各种各样的需要，这些需要如果在班集体等正式群体活动中得不到满足，他们就会另谋出路，而非正式群体正是这种需要满足的辅助渠道。当然任何高明优秀的正式群体也难以满足每个学生纷繁复杂的需要，但是至少有一点可以努力做到，就是尽量最大限度地去满足每一个学生的需要，最大可能让每一个学生在正式群体里有充分表现自己的机会，使他们的聪明才智得以全面发挥。而开展形式多样、种类齐全、丰富多彩的活动就是一个非常有效的积极措施。如在班级多开展一些别具一格的晚会、舞会、郊游、讲座、竞赛等课外活动，把一些有特长的学生组织起来，开展相应的活动，丰富充实学生的生活。这样做不仅可以使非正式群体扬长避短，减少班内外学生非正式群体的形成，还增强了正式群体的向心力和凝聚力。

五、抓住核心、全面突破

学生非正式群体的核心人物有特殊的威信，他们说话灵、能力强、影响大，其举止言行往往决定着整个群体的变化与发展。所以要对这些核心的首领进行耐心、细致的思想政治教育，这是正确引导和转化非正式群体的关键。只要他们有了积极的转变，就可以影响其他人，起到“教好一个人，带好一批人”的教育效果。当然，对核心人物的转化比一般学生有着更大的困难，但是由于他们具有特殊的作用，所以还是应抓住这一机会和突破口。对此，教育者应该善于发现和肯定核心人物的优点长处，给予真诚的关心爱护，激发他们健康向上的精神，同时还要创设一个有利于调动他们积极性和发挥特长的环境，必要时可授予其相应的合法权力，如担任学生干部，使之完全纳入正式组织的轨道，发挥更大的积极作用。事实证明，核心人物转变了，整个非正式群体的性质就会随之变化。在这整个工作中切忌简单粗暴、强施压力，否则就会招致这类群体所有学生的强烈不满和反抗对立。更不宜采取“枪打出头鸟”、“杀鸡给猴看”的办法，那样会导致整个非正式群体的学生更加团结，产生破釜沉舟、铤而走险的极端行为。

六、.加强建设，依靠集体