新课程下讲授技能的运用

新课程教学注重建构主义理论，强调学生的学，“教是为了不教”，对讲授技能赋予了新的内涵。讲什么，讲学生终身发展需要的，讲授精华；怎样讲，科学的讲授、艺术的讲授、引导式的讲授才是学生欢迎的讲授。在新课程实施中，我们看到现在的课堂教学似乎特别忌讳“讲”，很多老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课、比赛课，教师更注意做到少讲或不讲，而是想方设法展示学生，多让学生讲，多让学生活动，还美其名曰“把主动权还给学生”、“让学生做课堂的主人”、“让学生去探究”，这种做法真的是把课堂还给学生，真正体现了学生主体地位吗?新课程下讲授技能如何运用呢？

（一）新课程下运用讲授技能的新要求

1、精讲、少讲学生终身发展必备的

人的发展是新型教育结构中的核心问题。在教育实践中，要全面把握和贯彻学生终身发展的理念。新课程的讲授应是学生“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。需要注意的是，在“基础知识、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这是与传统教学“双基”讲授的最大区别。新课程摒弃了以往系统知识的教学内容和单纯的基本功训练。新课程的教学倡导开放性和生成性，注重学生的兴趣、经验和体验，注重学生的自主、合作与探究。这正是终身学习所需要的。
    传统教学过分强调接受学习，学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主。新课程改革坚持学习的实践性观点，认为学习离不开学习者的亲身体验和主动建构。教师在教学中，不仅让我们的学生用接受的方式学习，更重要的是引导学生在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的必备知识，学习生存的必要技能，学习生命的意义。为此，新课程的教学，要注重学法指导、注重搜集和利用信息能力培养。即使是知识、技能的传授，也要克服“满堂灌”，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习活动的机会和时间，同时要融入师生互动的情感交递，要充满奇思异想，要时时闪现人生智慧的火花。

2、注意差异性，以学生为中心

新课程标准强调“为了每一个学生的发展”，保障每一个学生的平等学习权利。因此，在讲授教学中要树立新的学生观，尊重每一个学生的人格和个性。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但个别学生发展的速度、水平、及发展的优势领域则千差万别。例如同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力强，有的学生数学能力突出；有的学生才华早露，有的学生大器晚成。因此讲授教学时也要考虑学生的差异，面向全体学生与因材施教，始终是教学活动中两个不可偏废的主题，只有把集体讲授和个别指导有机地结合起来，把"全面发展打基础"与"发展特长育人才"结合起来，把对优秀生的培养与对后进生的帮助结合起来，才能使每个学生达到预期的教学效果。

3、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨
  讲授教学不仅在讲，更重在导。讲授过程中的点拨也是一门学问，教师点“金”的手指应该指向哪里?即使教师讲授的内容少而精，也要讲究分寸，不能一下子都“倒”给学生，全让学生自己去理解，在教学前要心中有数，教学过程当中要“见风使舵”善于点拨。教师适时地点拨、提示、点化、诱导使课堂教学更具启发性。张志公先生在谈到启发式教学时说：“我们万万不可从这里得出教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一些，就是‘满堂灌’了。不能得出这样一个结论，就是教师要讲，但得会讲，得善于讲，得讲的好，讲不等于‘灌’”。这里“会讲”、“善于讲”指的就是讲授要有启发性，这样才能“讲得好”。

所谓讲授的启发性，指的就是教师讲授时能从学生的知识基础、认知水平、接受能力等实际情况出发，运用各种教学手段，把学生的学习积极性、主动性充分调动起来，启发诱导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。所以说，讲授不仅要让学生获得知识，更重要的是要教会学生学会学习、学会思考，培养他们的思维能力。那么，怎样才能使教师的讲授富有启发性呢？

首先教师要激发学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”；

其次，教师要善于激发学生的想象力，引导学生进行合理想象；

其三，教师得善于“举一”而使学生“反三”，教师要把“一”讲透彻，使“一”具有启发性，却又不能将“三”讲绝。

4、善于创设良好教学情境，引发学生兴趣

     兴趣是最好的老师，教师讲授要富有吸引力，必须讲究情趣，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。以上的案例中，学生时而被教师不恰当的比喻逗笑，时而在老师的提问后冥思苦想，时而参与到激烈的争论中去，因为学生觉得有意思，愿意学，所以就能自觉接受知识。因此，教师要注意讲授生动活泼，方法多样，有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境。

5、精研教材和学生认知心理

教材和学生是构成课堂教学的两个基本要素，精研教材（讲授内容）和正确认识学生的认知心理是教师组织好讲授的第一步。教师要依据教材，确定教学目标和学生认知目标，分清重点，难点，设计教学程序；同时，教师要能正确把握学生学习动机、已有基础、兴趣爱好、个性特征等认知心理，选择教法和指导学法，引导学生进入最佳求知精神状态。这样，教师的讲授才有章可循，有规可依。

另外，按照奥苏贝尔的理论，保证学生有意义的学习的首要条件是使学生原有的知识结构中具有适当的知识与新学习内容建立人为的实质性的联系。因此，影响学生学习最重要的因素是学生已经知道什么，根据学生原有的知识结构进行讲授，是使学生领会理解新内容的重要措施。教师在课堂讲授过程中也要根据备课时对学生已有知识结构的了解情况，有的放矢地进行讲授，增强讲授的针对性。总之，精研教材和学生认知心理是使新学内容与学生已有知识结构建立联系的关键所在。

  （二）新课程下运用讲授技能需正确处理的几个关系

讲授是建立在具有独立人格主体基础上的师生双方角色多元互动活动，师生双方以文本（教学内容）为媒介进行信息互换，完成教学任务。师生双方在教学活动中都是独立主体，具有主动积极性，而要充分发挥师生双方的潜能，顺利完成信息互换任务，在运用讲授技能时要注意处理好以下几个关系：

1、  讲与学的关系

讲授中讲与学的关系其实就是教师“授”与学生“受”的关系。教师的讲授是作为“中介语言”增进学生认知水平的重要技术手段，它在解析知识内容，建立学生经验知识与新知识间的联系等方面不可或缺地成为学生学习的依据和范例，因此，教师要在对教材的深入钻研、深化领悟下引导学生阅读教材、理解教材，充分发挥教师的主导作用。另外，学生在学习（阅读、思考、领悟教材）的过程中，必然会不断发现和提出教师尚未思考到的疑难问题（即反馈），要求教师解答。这对教师的讲授提出了更高要求，促使教师对教材、教法进行更深层次的探讨。总之，一方面，教师的“讲”是为了学生更好地“学”，没有教师的“讲”，学生只能在黑暗中摸索，难以前进；另一方面，学生的“学”又会反过来促进教师的“讲”，没有学生的“学”，教师的“讲”就失去了教学对象，只能是自说自话。讲和学是对立统一的。

2、  讲与练的关系

在课堂教学中，讲与练应该说是一对矛盾对立体，两者具有不同的教学功能，在选择讲还是练时应以教学内容为依据，一般来说，“讲”较适应于言语信息、认知策略等知识内容，“练”较适应于智慧技能、动作技能等技能型实践内容；从形式上看，“讲”多体现为一种“静”的教学情景，“练”多体现为“动”的教学情景，但“动”、“静”形式并不反映学习的真正水平，孰优孰劣应以学生真正掌握知识的数量与质量为判断标准。在讲与练的关系中，讲具有先导性。通常情况下，在对一个知识点进行教学时，顺序一般是先讲后练，讲对于学生的练在认知心理、知识结构等方面具有预设、预备、适应等前期准备、事先调整的先导作用。同时，练并不是被动反应，练对讲具有巩固、提高、内化的作用。重视讲与练的关系，意味着在实际教学中必须重视“有准备的练习”和“练的可行性”。

3、  多与少的关系

讲授中的多与少对立却又统一。教学中，学生已懂得的，还在反复地讲，学生已学会了的，还在不厌其烦地谈，可说可不说的话，还在津津有味的说，可有可无的教学环节，还在郑重其事地进行，多则多矣，多得令人生厌。教学时，仅从教学参考书和课前提示中抓出几点稍作点拨，把内容简单化，少吗？少得令人寒碜。有教师讲课、旁征博引，纵横捭阖，曲径通幽，别开洞天，极尽浓墨重彩之能事，多则多矢，多得学生听了津津有味，欲罢不能，造成了良好的教学氛围和情感气氛。好！有教师讲课厚积薄发，要言不繁，往往寥寥数语，抓住要点，一语破的，发人深思，极尽经济精练之能事，少则少矣，少得有画龙点睛之妙，无繁冗浮泛之虞。妙！看来，多与少并不绝对，关键是讲授时要充分考虑教材特点、学生的学习心理和现有知识水平，学生通过自己的阅读，思考能理解的内容，就可以少讲、不讲，对于教材的重点、难点就应多讲，讲深入，讲透彻。

4、  有声与无声的关系

运用得好的讲授是一种艺术，讲授中“有声”与“无声”就是一种虚实相间的艺术，让人们在充实后沉静思索，激起想象的翅膀，孕育感悟的星光，为新的高潮酝酿、蓄势、推波助澜，那么，如何处理“有声”与“无声”的关系呢？其关键就是要让“有声”与“无声”合理搭配，即不是教师满满一堂灌输。说者说得上气不接下气，听者听得透不过气来，也不是讲一句停半天，一句话弄得支离破碎，不成章法。另外，“无声”的时间应适度，过短起不到应有的作用，过长则造成难堪的冷寂，降低课堂效率。所以优秀教师的讲授，常常只要求言明而不言“尽”，不会让自己的语言始终充满课堂，言“明”，使学生们得到启发，产生自己理解，不言“尽”，为学生创造性的理解留下空间。

总之，讲授即要讲究艺术，也不能忽略科学，讲授其实就是艺术性与科学性的统一。

七、新课程下讲授技能的发展  

   新课程教学下的讲授技能是根据学生发展情况、教育理念的深入、教育理论的发展不断发展和创新的。新课程下讲授技能应有怎样的发展呢？

1、教师讲授的过程同时应成为学生学会学习和形成正确价值观的过程
    德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”古人也说：“授人，不如授人以渔。”美国人把这句话译成英语是：Give me a fish and I will eat today 。Teach me to fish and I will eat for a lifetime。由此可见，他们是读懂了，前者只能一日受益，后者则能医生受益。
    因此，做为一名教师，要站在育人的角度进行讲授教学。在教学中，要重视学法指导，重视思维训练，这样必然会使学生终身受用，必定有利于学生的一生发展。比如，一位教师在讲授数学《求一个数是另一个数的几倍的应用题》时，这位教师先教给学生学习应用题的方法：先读一遍题，然后找出已知条件和所求问题，最后想解题思路计算出来。教给学生学习应用题的方法后让学生预习这一课，在此基础上，让学生在课堂上小组交流预习情况，这样，学生完全靠自己的探索学会了这道题。在教学中，我们要重视情感教育，重视习惯培养，重视学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。

2、加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验
   其实，知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的课堂。为此，我们的教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生意识到生活中处处有学习，学习中也处处有生活的道理。教学时千万不能把自己和学生都死死地捆绑在教科书里。在教学中我们要注重把教材内容与生活实际结合起来，加强教学的实践性。

3、讲授教学融入多种教学方法和手段

传统讲授教学具有单向信息交流的特点，新课程下讲授教学则有意增加双向、多向互动，融入多种教学方法和手段。可以组织一定的活动，创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；同时，师生互动，共同讨论、研究一些问题，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

开展课堂讨论，可以充分调动学生学习积极性，弥补讲授法的不足，使讲授更有生机和活力。通过课堂讨论改变了由教师或个人自学单通道输入知识信息所产生的“独学”、“孤陋寡闻”的弊端，而形成多通道的知识信息传递与交换的“立体式”教学局面。学生既能输出知识信息而又从诸渠道诸通道中输入更多的知识信息。从学生个体的心理机制来看，不论是在准备输出知识信息（发表自己的学术观点），或是输入知识信息（听别人发表学术观点），都是属于探究性的，都要通过思维活动，对知识信息进行分析、综合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，从而提高了能力，丰富了知识。实践证明，课堂讨论对教师来讲，能够促进提高教师“讲”的质量；对学生来讲能够培养和提高学生独立研究和工作的能力，可以对讲有更有效的反馈，以实现好的教学效果。

4、将讲授教学的艺术性视为提高教学质量的关键
    讲授教学不仅是一个传递知识信息的过程，同时也是一个组织管理的过程，每一个过程都存在着艺术性。教师在讲授教学上的艺术性表现在以下几个方面：
　　（1）语言的艺术性。要提高学生的学习积极性和学习兴趣，就必须加强语言的感染力，应当表现为逻辑严谨、论证科学、深入浅出、精练规范、幽默生动、口齿清晰等。
　　（2）形象艺术。讲台既是教师的“艺术舞台”，教师一出场应该是精神饱满、生机勃勃、充满活力，这样会感染学生，以唤起学生的求知欲和增强学习的信心。
　　（3）启发思维的艺术。教师在教学中应选择时机，给以“悬念”，以“设疑” 的方式启发学生思维，引导学生自己去寻求知识的答案，这样在传授知识的同时，也发展了学生的智力。可见，“启发式”不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
　　（4）组织教学的艺术。教师既制定弹性教学方案，又选择教学方法，每一个“战役”无不在教师的精心部署下进行。因此教学的组织工作就充满了艺术性。

5、讲授应不断创新

创新是素质教育的基本要求，讲授当然也应体现这个要求。教师讲授时不能“照本宣科”，嚼别人嚼过的东西，更不能循规蹈矩墨守陈规不敢越雷池一步，教师应充分发挥自己的个性特征，形成自己的教学风格，体现时代特色。具体来说，在课堂教学中，教师要凭借自身的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发挥学生聪明才智，从而取得最佳教学效果。

八、讲解技能训练中应注意的问题  

讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要做好的关键成分。

这部分内容是微格教学的重点，在教学中应说明每一技能要素要做什么、怎么做的问题，不能是简单的原则要求。例如，只提出在讲解中“语言要清晰流畅”这一原则要求，学员是无法操作训练的。在音像示范中重点强调这些要素，训练学员在具体生动的教学示范中确认其中的技能要素。只有在学员的心目中建立一个明确的技能要素模式，才能在训练中取得较好的效果。

1、讲解的结构

讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足可操作、可观察、可评价的要求。

首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。

学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。这些因素中哪些是已知的，哪些是新概念。对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。

2、语言清晰流畅

语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯、语言准确、明白、语音和语速适合讲解内容和情感的需要。

讲解紧凑、连贯指两方面的内容；一是讲话连贯紧凑，没有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的现象；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳越的现象。

如何才能使讲解语言紧凑、连贯呢?一般地讲，要准备充分和自信。具体讲，就是要按讲解的结构框架进行讲解。这样的同一时间内只有一个具体的讲解中心(阶段性讲解目标)，思路清晰目标明确，就可以防止语言游移拖沓，意义分散跳越。

讲解语言准确明白，就是语言中的句子结构完整、发音正确、用词准确。要做到准确，就要对讨论问题中的关键词事先吃准，有所准备。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据或前提条件交待清楚，将依据与结论之间的关系交待清楚。若将依据和前所条件，以及结论与依据之间的关系认为是不言自明的，一带而过，就会造成讲解不明白。

3、使用例证

举例说明是进行学习迁移的重要手段，例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。

为使例证有效地发挥其教学功能，应使学员明确以下几点：

(Ⅰ)举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原理；

(Ⅱ)举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣；

(Ⅲ)举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦；

(Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透彻，这样才能使学生举一反三；

(Ⅴ)正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交叉使用容易造成混乱。在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。

4、进行强调

强调是成功讲解中的一个核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。强调的形式是多种多样的，在训练中容易要模仿和应用。感到困难的是强调的内容，一般都会知道强调重点内容，困难的是什么是重点，成功的强调来源于对新旧知识的联系和新知识结构的透彻分析。简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别，才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。

5、形成连接

讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺序而且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。在训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2，3……地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部分之间的转折和过渡。

6、获得反馈

讲解由于主要是教师讲学生听，所以新教师往往忽视学生的反应，讲解像在背书。这是讲解的发展进程与学生理解不能同步，讲解缺乏针对性、交互性的主要原因。在训练中，指导教师要注意纠正学员这方面的问题。

7、讲解的类型

讲解的类型是依据讲解内容的特点或其他特点对讲解所作的分类，依据的特点不同所分的类型也不同。类型中的教学行为是对各技能要素的综合应用，教学中应突出各类型中的操作步骤。例如在上位学习的原理式讲解中，突出以下步骤：(i)感知一类事物中的若干个典型刺激模式；(ii)在感知的基础上确定本质和非本质要素；(iii)联结本质要素提出假设；(iv)在特定情境中去检验这些假设；(v)将新概念推广到同类事物中应用。根据各学科的特点介绍各种讲解类型时，应注意介绍类型的操作步骤。类型虽然有明确的操作步骤，但不是讲解技能的最基本成分。在实际训练中，类型可以作为参考，但不一定要严格按照某一类型进行讲解，因为具体的教学内容特点和其他条件的特点，不一定满足类型所假设的一般性条件。学员可以参考对自己有所启发帮助的有关的类型，但还要依据具体情况来设计自己的讲解，甚至可以创造自己的新类型。