每每听有的老师布置学生回家写日记，就想起女儿在小学写作文时咬牙切齿的样子，因为对作文的恐惧，孩子对语文学习也有些望而却步。三年级，正是作文教学的起步阶段，给学生一个题目，让孩子回家写作文，将教学难点推给了家长，加重了孩子和家长的负担，学习效果可想而知。课堂上进行有效指导，有了方法，即时进行习作，容易形成互相学习、互相促进的写作氛围，将难点分解，孩子们的写作积极性得到小心的呵护。

《颐和园》是一篇相当优秀的范文。尽管，“写游记”放在本课的后面作为一次小练笔，但我把这次练笔当作一次作文指导来探究。

一、得法于课内

学习《颐和园》一文，我有意识地将教学重点放在引导学生学习游记的写作方法上。

首先，扮演游客，了解课文的游览顺序。让孩子们扮演游客，随着课文的描述进行“游览”。第二自然段讲作者进入颐和园的大门，绕过大殿，来到长廊所看到的景色。让学生边朗读，边进行想象，再和颐和园的图片进行对照，体会长廊“长”“有名”的特点。跟随着作者的脚步，又来到万寿山脚下，登上万寿山，下了万寿山，最后来到昆明湖……如此学习，学生自然地理解了作者的观察顺序和课文的写作顺序。

其次，勾画过渡句，理解作者的观察顺序。文中二到五自然段的开头一句，既具有承上启下的作用，又表明作者的游览顺序，使文章脉络清晰。让学生勾画出来，再反复品读，对写作顺序有了更清楚的了解，还体会到其中的妙处。对照插图，找到本文作者的四个观察点“长廊”“万寿山下”“万寿山上”“昆明湖”，理解在这四个观察点的基础上，再进行不同方位景物的描写，会更加清晰明白。

最后，品读美句，体会景物的不同特点。“这条长廊有七百多米长，分成273间。”是用列数字的方法表现长廊的长。“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”运用比喻的方法，突出了昆明湖的静和绿的特点。“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。”先具体描写特点，再点明名称。如此细细品读，可学之处，尽皆拾得。回味研读，潜移默化，作者遣词造句的妙处氤氲童心之间。

二、得益于迁移

布鲁纳认为，学习要遵循知识结构，进行理解运用，达到举一反三，实现迁移的目的。学完范文之后，我让孩子们试着仿照《颐和园》的写作方法，写《我们的校园》，从而达到学以致用的目标。

首先，回顾整理，选择值得介绍的景物。

第二课时，先回顾复习在《颐和园》一文中学到的可以借鉴的写作方法，然后，问孩子们：“如果让你做导游，带陌生人游览我们的校园，你会给他们介绍哪些景物？”一石激起千层浪，小手如林。“银杏树”“小竹林”“紫藤长廊”“爬山虎墙”“操场”……孩子们边说我边按照顺序板书。“如果是陌生人看到咱们板书在黑板上的词还以为到了公园呢。”小孩子们不解地看着我，我接着说：“作为校园，少了一样最重要的景物，是什么呢？”“教学楼，两座教学楼都忘了。”“对呀，教学楼可是校园里最主要的建筑呢！” “是不是我们写在黑板上的这些都要写在作文里呢？“

“不，太多了。”

“颐和园那么大，那么美，美丽的景物成千上万，但作者只选择了长廊、万寿山上的佛香阁、排云殿和昆明湖来写，给人留下的印象非常深。咱们也要有所取舍的。哪些可以写，哪些可以不写呢？一个标准就是，写出来的景物要能代表咱们学校的美丽，让读者难忘。”孩子们取舍着，整理着，黑板上的板书越来越清晰，留下几处有代表性的景物。

其次，寻找观察点，迁移运用过渡句。

“这么多美景像一个个珍珠，要用丝线把它们串起来，才能连句成文。过渡句就显得非常重要。”我把《颐和园》课件中的过渡句再次放映出来，引导他们回忆作者的写法。 “咱们也来选择几个观察点，好吗？”“观察点的选择也是有技巧的，要把咱们刚刚选择的这些重要景物都交待清楚的。”“第一个观察点可以选择刚进大门的小操场；第二个观察点可以选择大操场；第三个观察点可以选择教学楼上。”“学校小，可以省去一个。也可以加上大门口，或你特别喜欢的一处景物旁边。”说完后，我让学生仿照课文，说三至四个过渡句，将三、四个观察点串连起来。

第三，重游校园，细致观察景物特点。

选好了景物，定下了观察点，孩子们带好笔和本子就出发了。平时看了千遍万遍的校园仿佛有了更多的新意。孩子们边小声议论着，边快速地记录着。我们先来到小操场。向门口看两棵垂柳，向东望，向西望，不时地还询问：“老师，这是什么树呀？”“法国梧桐呀。”看来有目的的观察和平时的随意观察是截然不同的。又来到第二个观察点——大操场。校园里其他班级都在上课，偌大的操场只有67个孩子和老师，显得宁静而寥廓。小眼睛都忙不过来了，笔在纸上匆忙地记录着。几个调皮的在操场上打起了滚儿，这份快乐一定会溢于笔端的。第三个观察点——教学楼二楼。把学生分成四组，分别趴在四个窗户上向下望，“校园的景色真的大半收入眼中！”一个孩子惊呼。“用得不错，老师提前踩好点的哦。”从二楼下来，孩子们又来到自己喜欢的景物旁，叽叽喳喳的如同觅食的小鸟。

最后，万事俱备，只欠东风——落笔成文。

第三课时一上课，老师问了一句：“还有谁需要老师帮忙吗？”只有几只小手举着。“大部分同学不用老师帮忙了，开始写吧。剩下的几位同学可以先写，需要老师指点，老师走到你身边的时候，轻轻地询问，不要影响了周围的同学。写作最不喜欢别人打断思路的。”转了一圈，教室里逐渐安静了，孩子们都沉浸在写作的愉悦中去了。老师打开电脑，也开始了写作……

学生写完后，老师进行快速批改，找到学生集中出现的几个问题，下节课进行修改指导。

三、修改于课堂

（一）发现问题，从优秀文章中汲取经验。第四课时，老师先把在《颐和园》中学到的习作方法和本次习作的要求，进行了回顾复习。然后，指出哪些方面能够做到学以致用，哪些方面还不能够做到，需要进行修改。有的同学过渡句写得过于单调，例如：来到小操场，向东看到了自行车棚……来到大操场，向西看到了大松树；有的同学景物描写得过于细致，把游记当成写一处景物了，到了后面，因为时间不足，匆匆结尾；有的同学描写景物过于简单，没有抓住景物特点进行描写等等。

接下来，将优秀的学生习作展示给学生看，边读边让学生根据自己的不足进行有选择地学习。尤其是大多数同学存在的不会写过渡句的问题，进行重点讲解。

（二）读下水文，引领学生向更高的目标努力。部分学生的文章已经做到字从句顺，还需要向语句精炼、措辞精美等方向引领。此时，老师读自己的下水文。小孩子们立刻惊呼，表现出膜拜状。请学生找出老师写的作文中值得学习的地方，同时，给部分仍然存在困惑的学生进行进一步深入指点。

（三）自我修改，尝试学伴之间相互修改。指导完毕，学生用红笔修改自己的习作。三年级的学生自我修改的能力尚不足，很多问题自己仍然发现不了。学伴互相交换，提出意见和建议。不同学伴之间交换可以收到不同的效果，优秀的学生帮助学困生修改，学困生在阅读优秀学生的习作时能够有所借鉴。好朋友之间直言不讳，同位之间交流方便，水平相当的同学之间可以互相促进。

草稿修改完毕，第五课时进行誊写。誊写后，老师详细批改并写出点评。一次习作指导算结束了。我想，通过自己尝试着写游记，学生应该真正明白什么算是游览顺序，如何选择观察点，如何运用过渡句进行地点转换的描述，如何抓住景物特点生动得描写。不过，学生们还有无法达到的目标，例如，有些句段仍然不够通顺，有些描写过于简单……这有什么呢？还有下次，再下次，孩子们的成长需要时间，习作指导更需要一次又一次的不断尝试。