成都市成华区自主目标研究

             高中生生涯规划教育研究

        成都列五中学课题组

                                              一、问题的提出

高中阶段是基础教育中一个非常特殊的阶段，尤其是在中国的教育体系中，每一届学生面临的高考，就意味着一次教育分流，也是一种社会分流。在这次重要的分流当中本应有相应的指导机构和教育措施来辅助性格不同能力不同的学生走上不同的道路，而我国现行的基础教育中却不能给学生提供这方面的教育，导致高中生在高考中落榜就会变得无所适从，这也是出现大规模“复读”现象的最主要的原因，同时也造成了许多高考志愿填报导致的系列问题，给高校的教育教学造成了很大的不便。与此同时，一些选择在职业技术学校学得“一技之长”的离职生反而更受社会的欢迎，也能找到相当不错的工作。对于这些不合理的教育现象，我国已经提出“学校基础教育职业化，职业技术教育基础化”的要求，在高中阶段的学习中进行一定的职业知识和技能教育对学生的发展来说是迫在眉睫的。通过职业生涯规划教育培养学生正确的职业观，纠正目前教育中存在的“唯有读书高”的错误导向，促进社会更加健康的发展，有非常强的现实意义。

在我国高中阶段一般是从15岁到18岁的过程，从高中生本身的发展特性来看，在高中阶段生理和心理都走向成熟，而心理学对青少年时期的研究显示，一个人的兴趣爱好从14岁开始趋于稳定，同时对于职业的喜好和价值观也是在高中阶段变得现实和具体，以后职业价值观和职业兴趣会逐渐发展成为一个人的“职业锚”，对人的职业的定位和发展起到重大的影响。在我国学者范云霞、钟建安等人的《当代高中生职业选择调查研究》中就对高中生的职业相关因素做了多方面的研究，他们的研究表明高中生在面临职业选择时容易受到社会环境的影响，因为这个时期的学生心理发育还是不够成熟，看待问题片面性仍旧很大。因此，应该在这个阶段展开职业生涯规划教育，即帮助学生了解自我、认识社会、关注未来等，此举能够促进学生兴趣等心理特质的健康发展，对学生终生的发展都是有益的。

因此，我校计划开展《高中生生涯规划的教育研究》，提出了课题研究申请。

       二、文献综述

国外生涯发展的理论较为完善丰富，总体上有生涯发展阶段理论、生涯发展指导理论、生涯发展指导技术理论等，精彩纷呈。较有影响的有:

金斯伯格(Eliginzberg)的生涯阶段理论，将人生涯分为空想阶段(11岁前)、尝试阶段(11-17岁)、现实阶段(17-成人)，并进行具体的细分。

霍兰德的类型论，是最初的生涯发展(职业选择)指导理论，它将研究个人心理特质与职业因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和职业成功的影响。

舒伯的“彩虹理论”，将个体生涯发展划分为成长、探索、维持、退伍等五个阶段，并用一条彩虹图来描绘。同时，他还有一个“拱门理论”，他从跨文化的角度，提出了生活广度、生活空间的生涯发展观，构建了一套生理-心理拱门模式。

    三、国内外研究现状分析

国外职业规划教育比较成型，比如美国有一个国家职业信息协调委员会(NOICC)，在1989年就首次发布了《国家职业发展指导方针》;新加坡教育部推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划;日本文部科学省从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为高中学校提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费;加拿大也是从小就开始注重培养孩子的职业观念，在小学阶段，学校就会安排不同的“职业日”邀请学生家长或社会人士到学校作职业介绍，但深入的职业生涯教育还是放在中学阶段。

《国家中长期教育改革和发展规划》(2010-2020年)已经明确提出，高中阶段教育是学生个性发展、自主发展的关键时期，……建立学生发展指导制度，需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。《山东省综合实践活动课程实施建议》明确将“自我设计”作为高中研究性学习的一个主题，但相对于国外学校成熟的职业生涯规划教育，中国还差之甚远。个别学校已经开始率先尝试开设校本课程。上海一些高中已经开出生涯规划课，让生涯规划和职业发展教育逐步由大学向高中阶段延伸。北京石景山区教科所所长王曦老师主持的北京市重点课题《高中生职业生涯规划辅导研究》，通过系列课程的方式进入高中课堂。其中根据高中生这一群体的特点，依托研究性学习的课程，发挥学生的主动性探索生涯规划开展方式的研究尚不多见。

    四、科学性、先进性及独特之处

科学性: 数据来源可靠，获取大量第一手资料。网站中的量表在外国经过了几十年的验证，科学可靠。 先进性:本小组为益阳市量身定做了一个职业生涯规划网，做了初步实践尝试。 独特性:1、视角新颖。 2、观点独特。从专业选择盲目而引发的一系列问题来探讨研究本课题的意义。3、建议本土化。本小组选取本地调查对象具有本土性和地域性特征，研究成果具有本土化特点。 4、成果独特。制作了高中生职业生涯规划网。

    五、应用价值和现实意义

制作高中生生涯规划，能迅速弥补高中生在探索期和准备期的不足，减少由于这两个时期教育与辅导不足而产生的消极影响，是降低专业选择盲目带来的消极影响的重要捷径。

实践价值:一方面，现在高中的各项工作主要围绕考试进行，很少关注学生生涯发展，也没有意识到生涯辅导的重要性和必要性。通过高中生生涯规划指导的研究，将会促进学校的特色发展，推动素质教育的实施。另一方面，现在的许多高中生，学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母和老师，唯独没有考虑自己的个体需要;对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。这就导致了学生学习目标缺失，很少经历“目标”实现后的成功体验，因而情感态度不积极。现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，繁重的学习压力使学生产生了厌学情绪。进行生涯规划后，可使学生主体增强自我认知能力，探索自己可能的发展型态以便做出较佳的抉择、规划与准备;使学生拥有明确的学习目标，增强学习动机，变被动学习为主动学习，变盲目发展为有目标发展;使学生通过积极的情感体验来减轻学习上的心理负担。

理论价值:研究性学习课程要实现学生与自我、自然、社会的三个对话，将研究性学习与学生的生涯规划的制定相结合，可以有效地在学生的自我和社会间架起沟通的桥梁，加强了学生与社会的联系，有助于学生的个人发展和社会责任感的培养。要制定符合自身发展实际的生涯规划，需要当事人去查阅资料、去访谈、去问卷调查，而这些恰好是研究性学习方法指导需要教会学生的。两者可以实现非常的好的结合。这种探索有助于打破研究性学习主题不明确，解决课程流于形式的现状，形成具有校本特色的研究性学习开展方式，充实研究性学习课程的探索。

现实指导意义: 使学生提高自我认知和职业认知；能使学校注重学生生涯教育和辅导；提高学生学习兴趣、效率和学习成绩；提高高校教学质量；提高专业对口就业率，减少教育浪费。

当前，不少高中生对自己未来的发展方向并不十分明确，存在着“学习无动力生涯无规划、发展无方向”的现象，令教育管理者、教师和家长忧心忡忡。五月份对我校学生生涯规划现状进行的调查表明:仅有三分之一左右的学生了解职业规划;对自己的学习、工作的规划程度很低，超过三分之一的学生没有规划，规划了三年的不足20%人;对院校和专业的详细情况知之甚少;大多数学生愿意参加职业指导培训。可见，高中生面临文理分科、填报志愿等人生方向性选择，加强学生职业意识培养，让学生逐步明晰自己的职业选择，培养职业技能，为将来的职业发展打下坚实基础，是一种迫切的现实需求。顺应社会发展和学生个体发展的需要，对中学生进行生涯发展指导，有效地引导学生健康地成长，这是摆在教育工作者面前的一项重要使命。

    六、研究的内容

1.生涯规划指导课的设计与开设

2.依托德育处、教务处、活动部、教科室、发展史、开展生涯规划的具体模式研究

3.家校协作的促进学生生涯规划的途径的研究

4.学生成长档案归档与生涯规划书制定相结合的研究

     七、研究方法

本课题主要研究方法为文献法、行动研究法、调查法、个案研究法。在前期准备及课题培训时，采用文献法、调查法，查阅相关高中生职业规划的文献;在研究过程中侧重行动研究法、个案法和访谈法。如教师成功指导学生进行职业规划的个案研究、班主任对学生进行职业规划教育的成功案例，对学生进行职业兴趣测验时运用测验法等。

     八、研究步骤

      九、课题保障

1.人员保证。课题主持人吴光平负责全校以及高中级部的管理工作，协调课题的开展，并且有多年的指导学生高考报考的经验，能够较好的指导学生进行生涯规划和职业选择。课题成员熟悉生涯规划的相关知识，能够给课题开展及时的理论指导。参与的其他教师，有着多年的班主任工作经历，有着丰富的学生指导的经验。

2.经费支持。本研究的选题对高中生的发展非常有借鉴意义，学校将给予经费等各方面的支持。

3.研究传承。成都列五中学有多年的课程开发和开设的经验，这为开展更加规范和专业的生涯规划打下了良好的实践基础。

2016年9月25日