“                    微课型研究”方案的设计与撰写

 引子

教育科研在学校发展中起着先导作用，这已经逐渐成为教育工作者的共识。但不可否认的是，当今学校教育科研也面临着不少困难，存在着不少问题，主要表现为“三多三少”，即：课题多，精品少；论文多，成果少；人员多，人才少。其原因是多方面的，具体到一线教师，也可以归纳出许多种，其中之一就是：一个“六认真”就已经让我们教师累得筋疲力尽，很少有时间和精力进行这方面的研究与探索；另一个原因便是我们缺乏这方面的有效培训，特别是年轻教师，对如何开展教育科研还比较陌生，有的甚至连一个像样的课题方案都不知如何撰写。

为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，今天，围绕最基础的“如何撰写微课型方案”这个话题，谈谈自己的认识。

一、课题方案就包括哪些内容

（一）完整的课题方案就包括哪些方面

1．课题的表述（课题名称）

2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）

3．研究的目的和意义

4．研究的内容

5．研究的方法

6．研究的步骤

7．研究的预期成果形式

8．课题组成员及其分工

9．经费预算与设备条件要求

其它还可以写入研究的理论依据、国内外研究现状、水平和发展趋势等。

（二）微课型方案可以简单一些

1．课题的表述（课题名称）

2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）

3．课题提出背景

4．研究目标

5．研究方法

6．研究步骤

7．成果形式

二、撰写注意点

1．课题名称（课题的表述）

研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。

一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。

表述准确的课题举例：“提高数学课堂听课效率的研究”、“研究的对象十分明确——数学课堂的听课效率”。

表述不准确的课题举例：“情境教学——优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题，有许多值得研究的领域；“课堂”是一个场所，不能用“优化”与其组成动宾结构的词（应该是“优化课堂教学”）；如果是“优化课堂教学”，是什么学科的课堂教学？

规范，就是所用的词语、句型规范、科学，特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，如果是一篇经验总结或论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。

表述不规范举例：“语言训练融入课堂教学”（在后面加上“的研究”三字即可）；

“让学生学会自主学习，优化中年级语文课堂教学”（改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的研究”）；

“注重学生动手操作，优化数学课堂教学”（改为“数学课堂教学学生动手操作的研究”）；

“优化音乐课堂教学，丰富学生审美体验”（改为“音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究”）。

……

简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。

如：“在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学”连标点共26个字，不够简洁，宜改为：“语文教学渗透心理健康教育的研究”。

醒目，就是课题研究的切入口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。

如：“游戏走进低年级语文课堂的研究”、“提高中年级学生计算能力的研究”。

2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）

教育研究总是指向一定的对象。进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。

说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。

如：“提高中年级学生计算能力的研究”

计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。课堂教学

不少老师不懂得对关键的概念进行界定，没有一个确切的定义，绝大部分教师对课题涵义的叙述等同于“课题提出的背景”，即“为什么要进行这样的研究”。

3．课题提出背景（研究的目的和意义）

作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

如：“提高中年级学生计算能力的研究”。计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习和其他学科的重要基础。在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。而在实际的教学中，无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高，重思维能力的训练而忽视了基本技能的训练，造成了学生计算能力的低下。

4．研究的目标

研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的效果。

如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：

（1）有效落实课改理念。

（2）提高教育教学效率。

（3）促进教师专业成长。

（4）有效凝聚集体智慧。

（5）有效促进研究氛围。

（6）促进学校全面发展。

再如：“提高中年级学生计算能力的研究”

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成良好的学习习惯。

b、学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算水平和学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。方法

很多老师研究目标指向不明，没有讲清想通过研究达到怎样预期的效果，学生或老师哪方面有怎样的发展、提高，有的干脆等同于“课题提出的背景”的叙述。21个方案中，9个方案的研究目标不明确。

5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。

有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。

6．研究的步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。

如：“提高中年级学生计算能力的研究”

（1）前期准备阶段：

调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案。

（2）具体实施阶段：

A．对研究对象进行前测，通过摸底测试等途径充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学并备好每一课，在数学中落实好计算的训练。

B．密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。

C．在班里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习的兴趣。

（3）研讨总结阶段：

对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论。

7．成果形式

成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果的主要形式有两类，一类是文本形式的，如研究报告、论文、专著、个案集、研究日志、教学课例等。另一类是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。研究成果究竟用哪种形式来呈现，必须考虑成果的内容。

可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。

 

 

 

 

教师个人“十二五”校级微课型申报简表

申报人：                            学科：      

课题名称	教师个人申报的小课题（校级）	“小组分享式学习策略”研究
	隶属学校承担的省、市级课题	“十二五”规划课题《基于网络环境的学科小组协作学习研究》
研究的背景与意义	1、研究的背景：教师课题研究“大而空泛、枯燥无趣、被动低效”的问题亟待解决。当前，学校课题研究存在选题大、概念模糊；要求高，目标不明；内容多，缺乏重点；措施少，操作困难等问题，针对这一现状，强调协作分享和同伴互助，为学生之间进行信息交流、经验分享，开展合乎现状、贴近课堂应用型微课型研究，提供了有效的平台，以课堂教学为研究对象，展开讨论交流，以促进和完善工作为目的。  2、研究的意义：本课题研究实践对学校发展有再认识的意义 ，核心概念是校本研修的创新方式。 其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。微课型是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研究。
研 究 内 容	1、我校“微课型”推广章程制定。通过调查，了解我校教师教科研现状，并对此进行分析目前我校教科研的常见误区，并归纳其成因，制定“教师微课型”章程。 2、教师小课题小团队特色构建组织形式及有效策略。     (1) 学术研讨型。学术研讨型教研活动是以教育教学的理论、方法、艺术、经验、探索等为主要内容的学术交流与讨论，具有明确的主题，通常由小团体负责人对主题先进行阐述，随后其余参与讨论。    （2）"专题讲座--集体辩论--定模推广"模式。 针对本校课堂教学中存在的困惑，小团队负责人进行一次专题讲座，再由这层次的教师针对自己在教学中存在的类似的问题，提出各自观点，引发争鸣，进行针锋相对的学术辩论。最后每位成员结合研究内容在校内上一节研究课进行推广。    （3）"反思--互动"模式。关注教师自己的主动建构，鼓励教师调动自己已有的经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信；主动贡献自己的智慧。(1．主题式定课;2．个性化备课;3．单向式说课;4．随机式抽课;5．反思性评课;6．对比性评课;7．沙龙式议课;8．总结式点课.) 3、微课型特色构建的个案研究。运用行动研究、案例研究与经验总结的方法，整理谈话记录，跟踪教师某个微课型特色构建。
研 究 方 法	1、文献研究法。从各类市级报刊和网上检索相关资料，进行分析，借鉴先进经验、已有成果，关注研究趋势，学习相关理论，明确课题概念的界定；了解国内外同类研究的信息，认识本课题研究的价值，力争有所突破，有所创新。 2、调查法。在调查分析阶段，对各科任课教师开展问卷调查，行为观察、个别交谈、小组座谈等方法，围绕教师对待工作的知觉、情感、态度和行为方式等进行分析，提出对策建议；在验证完善阶段，再一次通过问卷、观察、访谈等方法调查反馈，比对研究效果。 3、行动研究法。在进行课题理论研究的同时，做好课题在教师专业成长中的行动实施，并及时总结完善。 4、经验总结法。对教研实践中的相关案例进行收集、比较、总结经验，科学地验证、提升、运用，提升相关成果的水平及运用价值。
实 施 步 骤	1、申报立项（或酝酿准备）阶段（11.6—11.8）学习相关的理论资料，选择课题，专家论证，填写申报表。 2、调查分析（或调查研究）阶段（11.9—11.10）设计调查问卷，了解教师教育教学工作现状，并结合观察、访谈等方法梳理常见问题，分析其成因，撰写调查报告。 3、初步实施（或初拟对策）阶段（11.11—12.3）在调查分析的基础上，制定小课题小团队组织形式及其活动内容，建立有效的运作和激励机制，定期开展小团队活动。寻找一些范围微观、内容具体、切口小、周期短的问题。 4、验证完善（或验证对策）阶段（12.4—12.8）继续综合运用行动研究、案例研究与经验总结的方法，整理谈话记录，跟踪服务推荐成果，加以评估。对“初步实施阶段”总结的相关成果进行试用，在研修实践中进一步验证、修改、完善，形成更符合教师发展的具有可操作性、规律性成果。 5、总结提高（或完善总结）阶段（12.9—12.10）采用经验总结的方法，将实施情况进行汇总，提升理性认识，总结归纳教师小课题小团队特色构建的有效策略。