《3的倍数特征》说课稿（微课）

                                            红花学校  陈洁

一、说“教材”

《3的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大“公因数”和最小“公倍数”的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。

根据我们以往执教经验，学生受2和5的倍数特征的影响，很难靠观察百数表来发现3的倍数特征。因此，我将百数表探究的环节的放在课前，根据前测情况，收集学生主要问题和想法，开课时呈现给学生。这么做的好处有三点：一是从前测中看出，没有学生能根据百数表发现3的倍数特征；二是呈现学生自己的发现与猜想，其他同学质疑，有针对性和实效性；三是从中我们可以总结出靠观察个位来判断是否是3的倍数的方法是不可行的。

二、说“目标”

教材的安排是先教2、5的倍数的特征，再教3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定本课教学目标如下：
     1．让学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的“数感”。    
     2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程，以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
     3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
                                              三、说“重难点”

根据以上的目标，我确定了本课的——

教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
     教学难点：3的倍数的特征的归纳。

四、说“方法”

    本课采用了“三疑导学模式”，在自主学习基础上，选择“小组合作探究”学习法，围绕“3的倍数特征问题”，通过启发学生“质疑”、“探疑”、“解疑”三个阶段，展现学习、思考和探究过程。

五、说“过程”

围绕教学目标和三疑课堂要求，我设计了以下教学活动环节（步骤）：

1. 复习导入，启发质疑。

2. 猜想验证，自探解疑。
3. 体验新知，合作探疑。

4．归纳拓展，应用训练。