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时间：2014.3.26周三下午

北京教育学院南楼209教室第6次工作室活动

研修方式：讲座

研修主题：《班主任专业化研究的实践反思》

主讲人：王海燕（首都师大首都基础教育发展研究院）

【我的收获】：

1.  思考班级文化可以利用的最大空间价值是什么？

2.  如今的合作意味着什么？合作背后的人的一种接纳思考。

3.  班主任日常工作的热点与难点

——班级文化建设

——主题班会设计与实施

——个别生教育

——家校协作

——班级学生心理教育的团体辅导

4．我国专业化发展的提出与实践以及班主任专业化日渐凸显的研究热点：

理解一：班主任专业更体现教育性。

理解二：本主任专业化的特殊关注。

理解三：班主任专业化的个性与群体性。

理解四：班主任专业化的研究性。

5.  班主任专业成长，教育理念，教育行为与反思。

教育理念：关于教育的理想信念，知识与认同感。

教育行为：日常教育生活的真实表达与教育的能力。

教育反思：驾驭的自知与他知和理论的自觉。

6.  班主任作为学校教育“主业”的骨干作用

——时间与空间 显性与隐性  独立与合作，学科与活动，个体与群体，教学与管理。

7.  教育目的的两种趋势：其一，是培养能够预示某些新的社会状态并加速它变化的人，也就是为未来培养新人。其二，是教育应当宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止共存失去人性的危险，从而走向科学的人道主义。

8.  班主任在做中发展自己。

  专业发展过程不仅是一种认知过程和能力过程，更是能力变化的同时深蕴的情感，价值，态度，需要等多方面的变化过程。

9.班级管理：辛  心  新  薪    欣

【我的思考】：

1.班主任专业化以提升教师育人能力为核心的内容。

 德育理解——师生交流——家校沟通——学生主体

2．班主任专业化以提升教师育人能力为核心的内容。

 德育理解——师生交流——家校沟通——学生主体

3.  特别关注教育：不仅关注学生学习，更加关注学生思想，道德，心理等方面的发展。特别关注班级：不仅关注学生个体成长，更加关注班级学生群体发展，集体建设，协调校内外教育影响。

4.班主任专业化是教师作为个体的专业发展与群体的队伍提升的统一。以及班主任个人专业知识、能力、道德的不断提升，以及班主任队伍整体素质的不断提升。

5.班主任专业化是教师围绕班级教育工作展开的教育研究，改进教育工作，促进班级学生健康快乐的实践反思过程。所以我们要深刻的认识到这样的一点：问题即课题——教育即研究——成果即成长。

6.王老师在阐述雷夫教师的时候，对我的思想有一定的触动，因为我曾经参加了雷夫来北京做跨国际交流的现场会，但是跟我最深刻思考就是教育无国界。同时也使我深深的感到，雷夫时时刻刻无处都在做教育。

7.王老师提出的杜威教育的四个问题的展示跟我带来更多的思考，其中这四个问题是:

(1)什么称得上是教育？

（2）没有任何修饰的情况下，教育的本质是什么？

（3）教育的纯粹，简单指的是什么？

（4）满足什么条件教育才能成为现实，仅仅是个名称或者口号吗？

8.一桩奇特的诉讼案更引发了我的教育的警觉与思考。

9.教育是人获得意义的活动，具有明显的伦理性。

10.教育与知识，情感，价值，方法，过程等不可分割的社会实践，具有突出的情境性。