皮皮2岁前，我只看过一本育儿书，《育儿百科》。我的孩子，是照猪养，也是照论坛养的。

但是，他明明又好似照书养的。

2岁后，我因为对他行为的一些思索，而找到了爱和自由的理论，分明得觉得，他就是这样的一个孩子。他活脱脱就是一个照书养的孩子，他和书上写的一样。

他对文字没兴趣，对数字没兴趣，对一切抽象的东西没兴趣。我相信，这是因为我从来没有有意无意告诉过他任何一个字任何一个数字。

我坚定得认为，孩子对文字的兴趣，对数字的兴趣一定是经过引导的。

如果不引导，是否会在5岁的时候才自发产生兴趣，我不确定。因为在我身边，没有能坚持到5岁不引导的家长。包括我自己。

引导并非不可以，但什么时机引导，这是一个问题。

2岁我们才开始亲子阅读，对比很多早早亲子阅读的妈妈，我们晚了。但我从来不认为我们晚了。如同阅读和识字的矛盾，自然的感受和阅读同样存在着矛盾的。

2岁开始阅读，大多是图画书。大量的阅读，包括封面的指读，并未带来他对文字的感觉，他从来没有意识到文字的存在。虽然，他早已爱上了阅读。

3岁，他去了幼儿园。他认识了人生的第一个字，“小”。是幼儿园老师教他的。

我不关心他在幼儿园学习了多少字，依然坚持着自己的亲子阅读。他是一个狂爱阅读狂爱书的孩子，我目前对他最大的威胁就是：“今天晚上不给你讲书了”。

在他上幼儿园的9个月内，我对他的识字不闻不问。我不关心他认识多少字，我只关心他是否快乐，他的情感是否丰富，他的表达是否精确，他的人格是否健全。

在他幼儿园生活的第9个月，我去参加了幼儿园的开放日。开放日是有识字课的程的，我知道。他在识字课程中的表现如何，我是不关心的。虽然老师告诉我，他认字认得很好，我却摇头不相信。老师把他拉过来突击考试，果然如我想象中一样语塞。老师被孩子的短期记忆给骗了。

可是，在我亲身经历了他们的识字课程，我的思想却猛然转变了。

如果，皮皮对识字课是漠然的，我会依然淡淡看他继续当一个小文盲。可是，他积极热切，举手回答。站在老师身边却期期艾艾，显然得不熟。

所有的理念的坚持，都抵不过那一刻的顿悟。他喜欢他的环境，他的老师，他的同学，他们共同的学习，共同的进步。

我得帮帮他，帮他更享受他目前喜欢的这一切。

皮皮4岁的时候，我正式开始了我的“引导”。他热切得读了两年的图画书，指读了N多的封面，却没有“自发”得认识字。这样的自发会不会到5岁才来，我没有发言权。所以，对于很多奉行“阅读自然会识字”的爸爸妈妈，我必须用我的例子说明，并不是每个孩子都会这样。

我开始到各大论坛去寻找资料，终于我明白，我家孩子不是个例，我们只是另一类孩子而已。如果我想让他识字，我必须用更显性的方法。我最终选择了指读儿歌的办法。依然是阅读中识字，指向却更明确。

经过了指读儿歌+字卡辅助的办法，实验了2首儿歌后，皮皮认识了一些字。但我最大的收获并不是他认识了这些字，而是，他意识到了方块字的存在。

现在，他会在外出的时候，看到他认识的字的时候大叫，会询问某个字的念法。我总是想，别的孩子2岁开始这个过程，他4岁才开始，是因为我最近才引导的缘故吧？这2年，他有更多的机会去观察事物的全貌而不是小小的方块字，真好。当然，如果他认字的进程再推迟点，推迟到5岁，6岁，他是不是就有更多更多的机会去观察到事物的全貌呢？这个我就无从确认了。我想，4岁开始识字，至少不是特别特别早。

当他意识到了方块字的存在后，我也没有坚持很系统的儿歌+子卡的方式了。只是有一搭无一搭的用这种方式来慢慢学习。我相信，他的识字不会有问题。

我坚决的反对纯识字，识字不等于阅读。阅读是孩子一生都有益的习惯和礼物，而识字只是一个工具。阅读为主，而识字，连辅都谈不上，只是轻辅。这，就是4岁半皮皮的阅读与识字的现状。