----儿子说他画画画不好，涂不好。我鼓励他。他还是摇头。告诉我老师说叶子要用绿色的涂。

----他说涂不满。我心想当然是的，他的精细动作达不到那样的要求，而且，华德福也是不主张孩子在画中土色的

----他先是说涂不满，我进一步问他，他就说老师讲叶子是绿色的，花是紫色的。我告诉他花的颜色很多，他沉默。最后坚持说，花是紫色的。叶是绿色的。
----孩子现在遇到了需要动笔的，就说我写不了，我写不好。 
----先是说画不好，我鼓励他。他说老师讲叶子只能绿色，我又解释不是这样。他最后坚持叶子只能绿色、花只能紫色。有两点：孩子说画不好，应该是老师认为他画不好，而动手帮他涂满（上学期他带回来的画明显看得出是老师代劳涂色）；二，老师认为叶子只能是绿色，太主观，剥夺了孩子创造性和主动观察性。

     以上是QQ上life妈妈和我的交流。皮皮和life应该上的是同一个幼儿园同一个老师教的兴趣班。从皮皮上兴趣班的情况来看，效果还是不错的。皮皮以前也是拿起笔就说，妈妈，我画不好，我不会画。从上了兴趣班开始，突然兴致大发，我很奇怪。我认为并不是兴趣班的功劳，应该是时间段的巧合，但至少，这个兴趣班没有剥夺他的兴趣，这就很好。

     life妈妈讲到鼓励，我不知道，life妈妈在孩子说画不好，涂不好的时候是如何鼓励的。鼓励具体的言词是什么？我很少“鼓励”皮皮说：“你可以做得更好”，这不是真正的鼓励，这是期待。当孩子现在没有能力做到的时候，鼓励就是压力。一般这种情况，我要么是无为，比如皮皮说“妈妈，我画不好”我说，“我也不会画。”算了，画不好也没什么。多数时候，比如孩子说涂不满，我会说：“是吗？我觉得你涂得很好，你才4岁（3岁）啊，这么小的小朋友就能涂成这样，很不错了！”看着孩子的眼睛，真诚得，表扬孩子的现状。这么小的孩子，没有比较心，他甚至不会说：“**也是4岁，他就涂得比我好”，所以不需要怕自己说的不是事实，跟别人比较，只要妈妈告诉他，你很好，他就会觉得很好，不管是不是真的。而且，会真的越来越好。

    从life妈妈的描述来看，我猜，妈妈和孩子的交流中，感觉到孩子对画画有负面的情绪，这个时候了解到了孩子涂不满，妈妈“进一步问”，是怎么问的？其实，如果解决问题的目标是：“减少孩子在画画方面的负面情绪”，这个时候就不应该再继续问下去，而是围绕“涂色”这个问题，扩展开去。一个是告诉孩子，你现在涂色的状态已经是很好了，对你自己来说，非常好！二个则告诉孩子，画画不一定要涂色的，不用涂也会有漂亮的画，甚至可以跟孩子演示一下，拿水彩刷刷漂亮的蓝色在纸上，看，这就是漂亮的蓝天，不需要涂，对不对，根本没有线条，也不需要涂满。

    抛开“进一步问”，假设这个时候，妈妈是和孩子继续闲聊，聊到了“叶子是绿色的，花是紫色的”。从妈妈后面的描述来看，一个是觉得老师不应该限制了孩子的创造性和主动观察性，另一个是觉得孩子受老师影响太深，也坚持叶子是绿色的，花是紫色的。头一个问题，现状是没有办法的，在老师方面，我现在不花费精力去做这方面的沟通。就孩子来说，如果孩子曾经见过秋天黄色的落叶、红色的枫叶，就可以引导孩子回忆，用“事实”“说服”孩子，这个世界上的叶子不仅仅是绿色的。至于想象中的灰叶子、蓝叶子，我觉得太难引导，孩子有这方面的表现，天马行空，我们不打击就是。但引导也的确引导不来。紫色的花也是同样的道理。这个问题，我对老师方面没有意见、接受。另外，要问问孩子，这个绿叶紫花，是不是有实物的写生？

    至于“孩子说画不好，应该是老师认为他画不好，而动手帮他涂满（上学期他带回来的画明显看得出是老师代劳涂色）；”首先，老师到底说没说他画不好？是妈妈的猜测吧？老师代劳涂色方面，可能是老师认为他“没涂满”，而不是老师认为他“画不好”。呵呵，有差别哦，一个是客观目标没达到，一个主观评价没达到。老师动手帮他涂满这个事情，对老师，可以交流，说：“让孩子自己慢慢画吧，老师不用帮他涂，让他自己感觉感觉”。对孩子，如果提到这事儿，就说：“老师真喜欢你，跟你一起涂啊，涂的好漂亮，下次在家（公园）画，妈妈也跟你一起涂，好不好？”这样，孩子就会觉得老师帮忙是一件正面的事情，而不是觉得自己没涂好，老师才来帮忙。

    说了这么多，不知道是不是life妈妈想要的答案。老师观念方面，太现代的观念，老师达不到，我没时间也没能力去影响，放弃；可以交流的方面，交流。孩子方面，从正面的地方引导孩子，所有的事情，都从正面的角度来解读，来告诉孩子。家庭方面，减少期待，欣赏现状，不论对孩子，还是对幼儿园。