一、课题研究的背景

1.当前课程改革的需求：

在当今幼教界提倡“课程游戏化”，但是游戏并非是简单意义上的玩，而是在“玩中学”，生活处处都有教育，生活处处都应体现游戏精神。

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿的天性，根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。

同时，省厅又提出了课程游戏化，其精神提炼为“自由、自主、创造、愉悦”8个字，并提出一日活动皆课程的理念，将游戏活动和游戏精神贯穿在幼儿生活活动的各个环节，让孩子在玩中培养良好的卫生习惯、饮食习惯，提高生活自理能力，其目标与《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园工作规程》均相互统一。

2.幼儿成长的需求：

    生活活动在幼儿园生活中占有重要的地位。幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，他们需要成人悉心地照顾，更需要成人反复地指导帮助、训练培养，才能独立自理，并养成良好的生活习惯，建立良好的生活秩序。

心理学家认为：3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。意大利幼儿教育家蒙台梭利也说过：“游戏就是儿童的工作”。对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习。因此，“爱游戏、好嬉戏”是幼儿的天性需求和发展特点。

3.我园自身发展的需求：

首先，我园年经教师比较多，教育教学经验还比较薄弱，在理解课程游戏化理念、在学习实践《指南》、《纲要》等书籍的目标和内容等方面上还是需要不断提升的。我园地处城镇街道，是一所农村幼儿园，首先要转变教师观念、更新教育理念；其次，要创设适宜的环境，便于幼儿开展游戏，学习知识，发展能力；再次，农村幼儿园中有小部分是非专业教师，专业知识及相关技能缺乏，针对这种情况，我们通过有效的园本培训来提高教师的专业素质；最后，是做好家长工作，向家长宣传幼儿园课程游戏化的教育理念，组织开展丰富多彩的活动，让家长积极参与到活动中去，帮助家长提高家教水平，与家长一起教育好孩子，提升办园水平。

其次，纵观现今幼儿园的一日生活组织，教师们对团体活动、区域活动的游戏化逐渐重视起来，但在生活活动的组织中，却还存在诸多问题：1.教师高控，忽视幼儿主体性——教师在孩子生活活动，明显占主导地位,总是扮演管理者、指导者的角色,常用提醒、命令、询问去督促幼儿完成各项生活任务，幼儿时常处于“按照教师要求做”的被动状态。2.统一要求，忽视幼儿差异性——教师忽视了幼儿作为主体的多样性反应与需求，不管幼儿的能力差异兴趣差异，采取一刀切的方式，统一生活要求。这些都影响了幼儿主动性和积极性的发挥，不利于幼儿良好生活习惯和生活技能的培养。

那么如何使幼儿园的生活活动中，有效的融入游戏精神，使幼儿在自由、宽松、愉快的生活中认识生活、学会生活，就是本课题研究的意义所在。

二、课题的核心概念及界定：

1.游戏精神：字面理解为在一切游戏活动中的宗旨、理念和意义。

本课题中“游戏精神”是对实体性游戏活动的本质内涵的抽象升华,是游戏吸引人们参与其中的魅力所在,也正是“游戏精神”的融合才使教育能够以游戏的方式存在。虞永平教授将幼儿园课程中的游戏精神提炼为：“自由、自主、创造、愉悦”这8个字，即在幼儿园一日活动中应尊重幼儿的自由探索、自主操作、发挥创造、体验愉悦。

2.幼儿园生活：指幼儿在幼儿园参与的各项活动，包括入园、户外活动、晨间谈话、吃点心、集中教学活动、区域活动、午餐、散步、午睡、下午点心、下午教育活动、离园。

3.幼儿园生活活动：指幼儿园一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动，对幼儿的身心发展起着重要作用，它包括进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯。

三、研究目标：

1.通过课题研究，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿的生活活动中落实，让孩子真正在玩中学，学中乐，培养卫生、饮食等良好习惯，提高幼儿生活自理和合作交往等能力。

2.通过课题研究，转变教师的教学理念，进一步落实教育观、儿童观、教师观，进一步提升教学素养，提高教育教学水平及科研能力。

3.通过课题的研究，形成我园指导幼儿生活活动的基本理念和有效方法，提升办园水平，初步形成园本特色，并为我区同类幼儿园提供有利借鉴。

四、研究内容：

1.游戏精神和幼儿园生活活动的基础研究。包括以下几个要点：以课程游戏化理念为引领、以课程游戏化精神为导向，为教师提供丰富多样的学习形式，在不断提升教师课程游戏化理念的同时最大程度地利用幼儿园周边环境资源，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿园的生活活动中落实，让孩子真正在玩中学，学中乐，培养卫生、饮食等良好习惯，提高幼儿生活自理和合作交往能力。

2.幼儿园生活活动组织实施的研究。包括以下几个要点：

（1）分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求。

（2）将一直以来集中进行的点心、午餐、散步活动改为“自主点心”、“自主午餐”“自主散步”活动开展。

3.幼儿园生活活动案例研究。包括以下几个要点：

（1）在进餐活动中培养幼儿的生活自理能力。

（2）在散步活动中培养幼儿的交往能力。

（3）在午睡活动中培养幼儿的整理习惯。

4.共创幼儿园生活活动氛围的实践研究。包括以下几个要点：

（1）幼儿园生活活动氛围的创设需要幼儿园各部门之间相互协调、沟通。

（2）幼儿园生活活动氛围的创设需要老师与幼儿园家长之间的协调、沟通。

五、开题以来进展情况以及初步的研究成果：

（一）、加强理论学习，深刻领会“游戏精神”内涵

运用文献研究法，通过对国内外有关课程游戏化相关文献资料的收集、鉴别和整理，选取相关学习内容，组织课题组全体成员进行相关理论的学习与研究，深入进行本课题的研究。

游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜好的活动。《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别。虞永平教授将幼儿园课程中的游戏精神提炼为：“自由、自主、创造、愉悦”这8个字，即在幼儿园一日活动中应尊重幼儿的自由探索、自主操作、发挥创造、体验愉悦。

首先，把《纲要》和幼儿园实际相结合，反思幼儿园生活活动中存在的问题与不足，与《指南》进行对照，找出差距和缺陷，反思幼儿园生活活动中是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？幼儿园生活活动中有没有让幼儿真正成为主人？有没有让幼儿在生活中学习？有没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？

（二）、优化幼儿园生活活动的组织实施

运用行动研究法，研究现实的幼儿园课程设计和实施过程中，课程内容及课程实施进程生活化、游戏化的现实策略。运用课程游戏化“自由、自主、创造、愉悦”的精神为主要向导，教师通过对幼儿园生活活动的组织实施，进行研讨、交流、反思等，通过改变以往统一安排为分散安排、自主活动，不断调整教师指导方式，形成适宜、有效的指导策略。

1.改变以往整齐划一的“点心模式”

以往，晨锻结束后，保育员给每组准备好一盆饼干，然后牛奶事先插好吸管，幼儿锻炼结束后，依次进入盥洗室洗手，然后每人在前面拿一袋牛奶，回座位每人在盘子中拿一块饼干。吃完后，由保育员负责把桌子、地面打扫干净。

现在，班级开辟一个自主点心区域，由老师或值日生铺好桌布，分类放好饼干、牛奶，早上来园后，教师提醒早饭吃得较少的幼儿先去吃点心，然后进行插牌，晨锻结束后，早上吃完点心的孩子就到各个区域去活动了，早上没有吃点心的幼儿就到点心区域吃点心，这样，幼儿有了自主安排时间的“权力”后，在晨间来园活动、晨锻后自由活动和点心时间结合起来，在这两个时间段，幼儿根据自身情况，可以到点心区域自主享用点心。

2.改造餐车，实施“自主进餐”

以前，午餐时间，保育员推饭车进教室，然后幼儿洗好手后，排队依次到前面拿保育员盛好的饭菜，回座位吃午饭。吃好后，由保育员负责打扫桌面、地面卫生。

为了提高幼儿自我服务的能力，我们尝试实施幼儿“自主午餐”，阿姨将餐车推进班级后，由小组值日生将筷子、餐盘拿到干净的桌上。老师和阿姨把饭菜和碗分别放置在干净的桌子上后，幼儿以小组形式一一有序排队拿碗进行自主盛饭菜，吃完饭菜后幼儿自主盛汤。进餐结束后，由值日生帮助老师、阿姨一同清理桌面、地面。

尝试了一段时间后，发现存在问题：由于大班幼儿用餐时饭和菜分两只小碗装，幼儿要先盛饭，将饭碗放好后再重新排队去盛菜，耗费时间较久，用餐时间变长。另外，自主盛菜时，幼儿喜欢的就盛得多，不喜欢的就盛一点点，分配不均衡。

为了进一步优化“自主进餐”，我们决定在大班组进行试点，改造“餐车”，

将餐车高度放低，到幼儿腰部左右，然后分为6格，分别将蔬菜、荤菜、饭都分为两份，然后推车两边有两块活络板，幼儿盛饭菜时可以撑起来，供幼儿放餐盘，自己盛饭菜。将饭车作为幼儿自主取餐“场地”，从而最大限度的支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食用、送餐具、维护卫生等，从而享受、体验自主午餐的整个过程。

3. 丰富“餐后散步”活动

餐后散步活动作为幼儿在园一日生活中的一个环节，因为活动的时间不长，而且没有明确的目标和具体的要求，缺乏监督，大多数教师在组织幼儿进行餐后散步时往往流于形式，或者只把它作为一种休息、放松活动，而失去了很多的教育契机。大部分教师将散步分为两大类，一类是教学式的散步，即一个跟着一个排队，根据老师的要求来进行散步和观察，幼儿在活动中处于被动状态，缺乏自主性。另一类是休闲式的散步，即我们所说的餐后散步，教师组织幼儿排好队有序的、无目的的在校园里闲逛。没有充分考虑到幼儿的需求，白白浪费了大好时光。

反思现状，我们要将教育自然地融入到幼儿的生活活动——散步活动中，要给幼儿提供一个自由的、自主的的空间，让幼儿成为散步活动的参与者、合作者、主导者。

小班幼儿年龄小，自制能力差，没有规则意识，缺乏自我保护的意识和能力。根据小班幼儿的这一特点，我们在组织幼儿散步的时候应该多以集体形式，以老师为主导，带领幼儿进行散步活动。等小班幼儿渐渐习惯并建立了一定的规则意识后，我们可以在散步活动中加入一些小游戏、布置一些小范围的观察任务让幼儿去完成，散步回来时幼儿相互间自由交流各自的发现。一方面可以丰富幼儿的散步活动，不那么枯燥，再者让幼儿开始建立起自主的意识。

中班幼儿已经建立起了规则意识，有一定的自控能力。这个时候我们除了集

体散步以外，尝试分大组小范围、有目的地开展散步活动。例如：我们可以将全班幼儿分成三大组，每一位老师带一组，刚开始是老师带着幼儿散步，慢慢的可以一起讨论散步的地点及内容，共同决定。每天去不同的地方，进行不同的散步内容，让幼儿积极参与到散步活动中，慢慢由散步活动的参与者变成合作者，完成幼儿在餐后散步活动中第一次的角色转换。幼儿习惯了这种大组形式之后，老师弱化“组织者”这个身份，渐渐成为旁观者，让幼儿自己去商量、讨论、交流每天的散步活动。

到了大班，幼儿各方面能力发展趋于成熟，有一定的能力基础，每个幼儿的

个性也逐渐凸显出来。这个时候我们不再以大组为单位进行散步，而是逐渐发展成小组，并且根据幼儿的能力来设立小组长，由组长组织、带领组员去散步，并对组员的安全负责，成为散步活动的主导者，完成幼儿在餐后散步活动中的第二次角色转换。

（三）、课题组定期交流、分享

每月，我们开展“课题研讨”活动，交流课题实施情况，我们学习了很多相关文章，如《让午餐成为幼儿的欢乐时光》、《怎样组织幼儿科学的散步活动》、《幼儿园自主午餐管理策略探微》等文章，利用集中学习、分散学习等方式，使每一个课题组成员基本掌握了课题研究的现状和今后进行此课题研究的目标和方向，写好学习反思，注重收集科研成果，包括教育论文、教育随笔、教育案例、教育反思、活动设计等。充分发挥课题组、年级组、教研组的作用。将课题研究活动和教师的日常教育教学活动相结合，扎实抓好课题活动。坚持每月开展“沙龙式反思”，围绕一个主题提出许多现象（这些现象都来源于教师日常的案例），大家共同分析、探讨；或“辩论式反思”，就教师中不同看法，大家以辩论的形式开展，使教师们在争论中认真了解她人的观点，同时反思自己的观点；或“文章共享式反思”，推荐一篇好文章与大家共享，然后要求教师们从教育者的角度去分析这一事件，从而反思自己的教育教学行为，以此促使教师反思水平得到不断提升。

（四）、取得的阶段成果：

孩子方面：

首先，在“自主点心”时间，孩子们自主参与，自主管理，自主选择什么时间段吃和在哪里吃，孩子们有了更多的“自我管理”的时间，有了更多的自我服务和为他人服务的机会，大大提高了“自我服务”的意识。幼儿在点心区域活动的过程中，从“自己做力所能及的事”到“为他人服务”，培养幼儿为集体、为他人服务的意识。从擦桌子、整理餐具的过程中，知道吃点心时要注意不将牛奶、饼干屑弄在地板上、衣服上，吃完点心后，要将桌面擦干净，用毛巾擦嘴巴、擦手，椅子塞好，方便后面吃点心的小伙伴……这样日复一日，孩子们养成了良好的卫生习惯，促进了幼儿身心健康发展！

其次，大班餐车“改造”后，幼儿通过自我服务、自我管理、自我学习的过程，发展数的概念、卫生意识、交往的能力、规则意识等，更为重要的意义是幼儿在参与管理的过程中，对自我能力的认同，对自我价值的认同。

再次，小中大班改变以往餐后散步模式，根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿兴趣，以不同层次、不同形式的方式进行组织，鼓励幼儿自由、自主，使散步活动真正“活”起来，使幼儿身心真正得到放松和发展。同时，根据幼儿的年龄特点，合理利用园内外环境和周边社区资源，引导幼儿自主、自动、自由地散步，允许孩子享受自由的空间，让幼儿在与环境的相互作用中发展自己的认知结构，在与他人相互影响的过程中实现自我的发展。

教师方面：

    1.理念的转变

随着课题的开展，教师在组织各个环节活动时不再显得急急忙忙，有了静下心来细心观察和倾听幼儿、给予幼儿更多自主活动的时间和空间的可能。孩子们也不再被教师牵着鼻子赶环节，而是可以根据自己的需要和兴趣自主、自愿地开展相关的活动，他们的情绪放松了，心情也由此快乐起来了。在平时的生活中，教师多注意观察幼儿的行为，判断自己所创设的生活环境是否适合幼儿的需求，言传身教，与幼儿进行“约定”，引导幼儿自觉遵守，自觉运用已学会的技能，尽量减少硬性的、外在的规定。培养幼儿自己的事情自己做的意识和能力，在保证安全、卫生的前提下，避免过度照料、过度保护和包办代替，支持幼儿自己解决问题，多给幼儿提供幼儿主动、自由活动的条件和机会，提高幼儿的自我服务能力。

经过优化，减少了一些原来统一安排的生活活动，改为让幼儿根据自己的需要自由、自主地安排，也确保了幼儿的自由活动时间。当然，所有的调整，都要在教学实践中不断优化，寻求最适宜本班幼儿的作息制度。

2.论文获奖或发表：

（1）赵燕的论文《小就餐 大课堂——基于游戏精神的幼儿园“自主点心”活动的实践探索》发表于《教育论坛》。

（2）张凯芸的论文《育人无痕，润物无声——基于陶行知思路的幼儿进餐教育策略》发表于北小教苑。

（3）阙华清的论文《饭香弥漫童年，自主优化品性——陶行知教育思路下幼儿自主游戏进餐策略》获苏州市教育学会二等奖。

（4）许文娟的论文《幼儿园多元化远足活动初探》于2017年10月发表于《考试周刊》。

（5）顾丽娅的论文《分而享之，友爱互助——浅谈中班幼儿的分享品质》发表在2017年第12期《科普童话新课堂》上。

（6）陆玲莉的论文《在生活中教育，在游戏中教育—幼儿园游戏促进幼儿亲社会行为的重要性》在2018年1月的苏州市教育学会论文评比中获二等奖。

（7）霍文婷的论文《适时介入，适当指导》在2018年1月的苏州市教育学会论文评比中获三等奖。

（8）华静的论文《行知教育下良好进餐习惯的养成》在2018年1月的苏州市教育学会论文评比中获三等奖。

（9）吴梦娟的论文《以课程游戏化，促进幼儿全面发展》于2018年4月在《考试周刊》编辑部组织的论文比赛中获一等奖并发表。

（10）赵燕《基于游戏精神的幼儿园“自主点心”活动的实践探索》发表于《新课堂》2018十一月期刊。

（五）、主要存在的问题及改进措施：

主要存在问题：

1.教师指导的问题

有些教师在意识上、形式上，已放手让幼儿活动，也供给幼儿探索活动必要的材料，但在行为上还是不够开放性，给孩子的时间和空间还不够，不太善于等待，惟恐“乱”。教师在引导中存在争议，大家各抒己见，各有各的方法，观点不一，而且由于教师本身认知程度有限，所以很难提出有说服力的观点供大家使用。如果这些问题能够得到学科专家的指导、引领，那么，教师在对问题的认知及解决策略方面会有一个提升，在提高教师数学教学基本素养的同时，也有利于幼儿的学习。

2.家长的态度

有些家长对活动的目的欠明确，认为这些都是生活的小事，有幼儿园教育就够了，或认为长大自然就会做了，嫌麻烦，有的还怕孩子受苦，过分的保护。

3.各级各类课题不能很好地将各自的研究目标有效地融合在一起。

改进措施：

1.与家长沟通，让家长知道幼儿园在实行“自主点心”活动，早晨来园，家长也可以引导孩子先到点心区域吃点心。

2.点心的品种和保健室进一步沟通，不断丰富饼干的品种。师幼共同布置“点心”区域，可以一起选桌布、背景音乐，中大班可以选“服务员”，由服务员来“管理”点心区域，包括放置饼干、打扫卫生等。

3.由于我园班级人数较多，大班进行自主午餐时订制专用的餐车，然后幼儿自己取多格餐盘，分两条队伍自己盛饭菜，这样幼儿餐桌上不会很拥挤，幼儿可以根据自己当天的食量取适当的饭菜量，避免浪费现象。幼儿用完餐后自己收拾整理餐具和桌面，统一放回餐车。

4.针对于小班幼儿的年龄特点，我们可以采取下面的措施：①分组进行，三个老师各带着一小组幼儿进行散步。②游戏化散步：如开火车、学动物走等，增加散步的趣味性。③一定范围内的自由活动，如小菜园自由散步等，保证幼儿的安全。大班可以采取集体、大组、小组、一半集体一半小组等多种形式相结合的方式进行散步。

5.对于班级环境和幼儿园环境进行适当调整，幼儿园各处张贴幼儿自制的安全标志，提高幼儿的自觉性及参与度。

6.各及各类课题进一步明晰研究目标，拓展研究内容。课题间加强交流与互动，将出现的问题进行集体讨论，共同解决存在的疑惑或问题。

7.提高教师的专业理论知识，使自身不断的进步。教师间加强交流与互动，采取集体备课的形式，将出现的问题及时讨论，研究新的教学方法，使活动开展的更加有声有色。

（六）、下一步研究计划：

1.在进餐活动之中，教师也可以通过融入丰富有趣的游戏内容，让孩子们爱上吃饭，改掉一些浪费现象，通过游戏环节，也让孩子们喜欢上进餐，与此同时，鼓励孩子们可以自主编制一些游戏规则，引导幼儿们快乐参与进餐过程，让游戏内容丰富进餐全过程。

2.餐后活动是幼儿进餐活动后的一个重要环节，餐后活动的实施开展，有助于促进幼儿餐后消化、吸收。结合幼儿课程游戏化的开展实施，将游戏活动渗透其中，结合餐后活动的实施，也让孩子们对进餐环节有一个期待，这也是一种无形之中的鼓励，让幼儿意识到进餐活动结束还有趣味无穷的游戏在等待着自己。结合游戏活动的实践开展，构建有效的“餐后活动”。幼儿园的餐后活动以安全、趣味作为引导线，构建多元、有效、趣味的餐后活动内容。结合我园园本特色开展一些念童谣、演童谣、唱童谣等游戏丰富餐后活动。再比如民间游戏“木头人”，或者一些简单的区域活动游戏等，这些游戏有助于幼儿激发兴趣、提高能动性。游戏是幼儿一日活动中的主要内容，如何让幼儿才餐后集中精神，安心参与游戏，也有助于幼儿及时消化、吸收刚吃过的食物。

3.餐后散步活动是幼儿在园一日生活中的一部分，也是幼儿在园户外活动的一种组织形式。散步不该是毫无目的地“闲逛”，可以根据教学主题和每周的教学内容一周制定一个散步内容，将平时的生活和不同领域的教学内容融入到散步活动中，有目的、有计划、有准备地去散步。这样即可以丰富教学形式，又能直击幼儿的兴趣点，提高教育效果。合理利用周边环境，通过散步活动丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的综合能力。充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，并根据幼儿的年龄特点，有效利用园内外环境和周边社区资源，引导幼儿自主、自动、自由地散步，并在散步过程中体验到与同伴合作的乐趣，感受到集体的重要性，培养幼儿的集体荣誉感以及责任心。