一、课题研究的背景

1.当前课程改革的需求：

在当今幼教界提倡“课程游戏化”，但是游戏并非是简单意义上的玩，而是在“玩中学”，生活处处都有教育，生活处处都应体现游戏精神。

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿的天性，根据幼儿的身心发展和学习特点，幼儿园的活动应以游戏为基本途径，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。

同时，省厅又提出了课程游戏化，其精神提炼为“自由、自主、创造、愉悦”8个字，并提出一日活动皆课程的理念，将游戏活动和游戏精神贯穿在幼儿生活活动的各个环节，让孩子在玩中培养良好的卫生习惯、饮食习惯，提高生活自理能力，其目标与《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园工作规程》均相互统一。

2.幼儿成长的需求：

    生活活动在幼儿园生活中占有重要的地位。幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，他们需要成人悉心地照顾，更需要成人反复地指导帮助、训练培养，才能独立自理，并养成良好的生活习惯，建立良好的生活秩序。

心理学家认为：3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。意大利幼儿教育家蒙台梭利也说过：“游戏就是儿童的工作”。对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习。因此，“爱游戏、好嬉戏”是幼儿的天性需求和发展特点。

3.我园自身发展的需求：

首先，我园年经教师比较多，教育教学经验还比较薄弱，在理解课程游戏化理念、在学习实践《指南》、《纲要》等书籍的目标和内容等方面上还是需要不断提升的。我园地处城镇街道，是一所农村幼儿园，首先要转变教师观念、更新教育理念；其次，要创设适宜的环境，便于幼儿开展游戏，学习知识，发展能力；再次，农村幼儿园中有小部分是非专业教师，专业知识及相关技能缺乏，针对这种情况，我们通过有效的园本培训来提高教师的专业素质；最后，是做好家长工作，向家长宣传幼儿园课程游戏化的教育理念，组织开展丰富多彩的活动，让家长积极参与到活动中去，帮助家长提高家教水平，与家长一起教育好孩子，提升办园水平。

其次，纵观现今幼儿园的一日生活组织，教师们对团体活动、区域活动的游戏化逐渐重视起来，但在生活活动的组织中，却还存在诸多问题：1.教师高控，忽视幼儿主体性——教师在孩子生活活动，明显占主导地位,总是扮演管理者、指导者的角色,常用提醒、命令、询问去督促幼儿完成各项生活任务，幼儿时常处于“按照教师要求做”的被动状态。2.统一要求，忽视幼儿差异性——教师忽视了幼儿作为主体的多样性反应与需求，不管幼儿的能力差异兴趣差异，采取一刀切的方式，统一生活要求。这些都影响了幼儿主动性和积极性的发挥，不利于幼儿良好生活习惯和生活技能的培养。

那么如何使幼儿园的生活活动中，有效的融入游戏精神，使幼儿在自由、宽松、愉快的生活中认识生活、学会生活，就是本课题研究的意义所在。

二、核心概念界定：

1.游戏精神：字面理解为在一切游戏活动中的宗旨、理念和意义。

本课题中“游戏精神”是对实体性游戏活动的本质内涵的抽象升华,是游戏吸引人们参与其中的魅力所在,也正是“游戏精神”的融合才使教育能够以游戏的方式存在。虞永平教授将幼儿园课程中的游戏精神提炼为：“自由、自主、创造、愉悦”这8个字，即在幼儿园一日活动中应尊重幼儿的自由探索、自主操作、发挥创造、体验愉悦。

2.幼儿园生活：指幼儿在幼儿园参与的各项活动，包括入园、户外活动、晨间谈话、吃点心、集中教学活动、区域活动、午餐、散步、午睡、下午点心、下午教育活动、离园。

3.幼儿园生活活动：指幼儿园一日活动中的生活环节，是满足幼儿基本生活需要的活动，对幼儿的身心发展起着重要作用，它包括进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯。

三、国内外同一领域研究现状、本课题研究价值：

（一）国内外研究现状：

1.对于课程游戏化的课题内容在国内外都已有过一些研究，国外的研究较国内要早一些，国外幼儿园地大物博，而且班额很少，师资力量充足，在将游戏精神渗透在幼儿园生活活动中时，而且在关注幼儿安全方面都有较好的物质条件和人员条件的保障。例如美国幼儿园的教育目标：通过游戏丰富知识、经验，并对知识、经验进行总结、分类。英国幼儿园的教育目标：注重思维与想象，在开放式的环境中充分展示自我。法国幼儿园的教育目标：发展自由探索、独立创造的精神。

2.国内研究起步稍微晚一些，虽然我们研究理念相同，但是研究对象地域的不同、教师素养的不同、园所文化资源的不同等，在本课题的研究方法、策略、内容等方面都必然存在诸多的不同。

3.目前国内大部分幼儿园都比较关注幼儿园的教育活动，对于幼儿园生活活动研究较少。

4.本课题较国内外统一领域研究的优势：

理论价值：

（1）.有利于游戏精神在幼儿园生活活动中的进一步贯彻落实。

（2）.有利于转变教师的观念：教育观、儿童观、教师观。

实践价值：有利于幼儿形成一种新的学习方式：学会生活、学会做事、学会交往、学会学习。

借鉴价值：为同类幼儿园在生活活动中贯彻、落实游戏精神提供有利借鉴，使课题研究成果转化为现实的生产力。

四、理论依据及创新之处：

理论依据：

1.新《纲要》在其各领域的目标、内容、要求和组织的实施、评价等部分的表述中，非常重视幼儿自身的“体验、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；注重幼儿的“情感”、“态度”、“价值观”和“良好习惯”的形成；提倡教师通过“引发”、“支持”幼儿与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建”。

2.《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，在实施指南中遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

3.省厅又提出了课程游戏化，其精神提炼为“自由、自主、创造、愉悦”8个字，并提出一日活动皆课程的理念，将游戏活动和游戏精神贯穿在幼儿生活活动的各个环节，让孩子在玩中培养良好的卫生习惯、饮食习惯，提高生活自理能力，其目标与《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园工作规程》均相互统一。

创新之处：

理论创新：现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派都是从各个侧面研究了游戏对幼儿情意、认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。因此全方位整体的来研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。

实践创新：本课题的研究，一方面会提升我园的原有研究，使我园的幼儿游戏真正实现课程化。另一方面，还会为姐妹园提供课程探索方面的实践经验，为丰富幼儿课程研究的实践活动提供生动的个案。

方法创新：充分运用现代信息技术手段，通过观察、交流等手段，进行分析研究。

五、研究目标、内容和重点：

（一）研究目标：

1.通过课题研究，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿的生活活动中落实，让孩子真正在玩中学，学中乐，培养卫生、饮食等良好习惯，提高幼儿生活自理和合作交往等能力。

2.通过课题研究，转变教师的教学理念，进一步落实教育观、儿童观、教师观，进一步提升教学素养，提高教育教学水平及科研能力。

3.通过课题的研究，形成我园指导幼儿生活活动的基本理念和有效方法，提升办园水平，初步形成园本特色，并为我区同类幼儿园提供有利借鉴。

（二）研究内容：

1.游戏精神和幼儿园生活活动的基础研究。包括以下几个要点：以课程游戏化理念为引领、以课程游戏化精神为导向，为教师提供丰富多样的学习形式，在不断提升教师课程游戏化理念的同时最大程度地利用幼儿园周边环境资源，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神在幼儿园的生活活动中落实，让孩子真正在玩中学，学中乐，培养卫生、饮食等良好习惯，提高幼儿生活自理和合作交往能力。

2.幼儿园生活活动组织实施的研究。包括以下几个要点：

（1）分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求。

（2）将一直以来集中进行的点心、午餐、散步活动改为“自主点心”、“自主午餐”“自主散步”活动开展。

3.幼儿园生活活动案例研究。包括以下几个要点：

（1）在进餐活动中培养幼儿的生活自理能力。

（2）在散步活动中培养幼儿的交往能力。

（3）在午睡活动中培养幼儿的整理习惯。

4.共创幼儿园生活活动氛围的实践研究。包括以下几个要点：

（1）幼儿园生活活动氛围的创设需要幼儿园各部门之间相互协调、沟通。

（2）幼儿园生活活动氛围的创设需要老师与幼儿园家长之间的协调、沟通。

（三）研究重点：

1.游戏精神的理论学习。课题组全体成员通过书籍、网络、专家等资源进行相关理论的学习，主要学习虞永平教授的课程游戏化，转变教师的教育观、儿童观、教师观。

2.幼儿园生活活动内容梳理，主要包括进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯。

六、研究思路、过程、方法：

（一）研究思路：

1.通过查阅文献，了解国内外同一领域研究现状，确定研究目标和内容，组织课题组全体成员通过书籍、网络、专家等资源进行相关理论的学习，首先转变教师的观念，树立正确的教育观、儿童观、教师观。

2.对幼儿一日生活环节进行重新梳理，主要包括进餐活动、睡眠活动、盥洗活动、排泄活动、整理习惯和作息习惯，这些是满足幼儿基本生活需要的活动。着重学习课程游戏化相关材料，不断提升教师课程化游戏理念，将游戏精神在幼儿生活活动中落实，让孩子在玩中学，学中乐，培养幼儿卫生、饮食等良好习惯，提高幼儿生活自理和合作交往等能力，提升教师指导能力。

3.打破以往集中、统一的生活活动组织方式，分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求，将一直以来集中进行的点心、午餐、散步活动改为“自主点心”、“自主午餐”、“自主散步”活动开展，提升幼儿自我服务能力。

（二）研究过程：

本课题研究分为三个阶段：

1.前期准备阶段（2016.6-2017.8）

通过网络搜索、书籍学习、专家指导等方式，收集整理国内外与本课题相关的资料，理清课题思路，规划课题的研究内容、实施方法及过程设计等，写好课题申报书和课题方案。

2.实施研究阶段（2017.9-2019.9）

分三个阶段来实施研究：

第一阶段：（2017.9-2018.2）再理研究思路；梳理原有研究成果；丰富完善已有做法；建立研究制度；形成阶段成果。

第二阶段（2018.3-2019.1）进一步研究子课题的内容，更具系统性；课题组成员做好课题资料的积累、整理工作；准备组织课题中期汇报活动；形成阶段成果。

第三阶段（2019 2-2019.9）组织课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善；继续开展实践研究，并在中期汇报活动之后对下阶段的研究思路进行调整；各子课题研究成员总结、提炼阶段研究经验，整理阶段研究成果，撰写相关研究论文；形成阶段成果。

3.成果汇总阶段（2019.10-2020.8）

分析、整理各类资料；撰写课题结题报告；完成课题结题工作；形成阶段成果。

（三）研究方法：

1.文献研究法。应用于课题准备阶段和课题实施全过程中。通过对国内外有关课程游戏化相关文献资料的收集、鉴别和整理，选取相关学习内容，组织课题组全体成员进行相关理论的学习与研究，深入进行本课题的研究。

2.行动研究法。主要用于研究现实的幼儿园课程设计和实施过程中，课程内容及课程实施进程生活化、游戏化的现实策略。　运用课程游戏化“自由、自主、创造、愉悦”的精神为主要向导，教师通过对幼儿园生活活动的组织实施，进行研讨、交流、反思等，通过改变以往统一安排为分散安排、自助、自主活动，不断调整教师指导方式，形成适宜、有效的指导策略。

3.案例研究法。应用于课题实施阶段。选取幼儿园一日生活活动中的进餐、散步、午睡环节着重进行研究，撰写相关案例，定期分享、交流。

4．经验总结法。应用于课题总结阶段。总结课题研究过程中取得的经验，形成研究者有关幼儿园课程生活化、游戏化的必然、必要、可能等理论观点，从而进一步揭示幼儿园课程的特质。通过课题的研究，形成我园指导幼儿生活活动的基本理念和有效方法，提升办园水平，初步形成园本特色。

七、预期成果：

（六）预期研究成果
	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	幼儿自助点心活动	展示、交流	2017年3月
	幼儿自助午餐活动	展示、交流	2017年12月
	幼儿自主散步活动	展示、交流	2018年5月
	典型案例分享	交流分享	2018年12月
	课题研究中期报告	展示、交流	2019年2月
最终成果（限3项）	案例分析	汇编集	2019年10月
	获奖论文	成果集	2019年11月
	课题结题报告	结题报告	2020年8月

八、可行性分析：

（一）核心成员：

1.课题承担者科研水平与能力的分析：

第一主持人为相城区“教学能手”，曾主持过十二五规划课题并顺利结题，撰写的论文在国家级、省级、市级、区级获奖，科研能力强。

第二主持人为我园园长，对本课题十分重视，且无论从理念还是实践都经验相当丰富，抓管理、业务都十分精良。教育教学能力很强，获过市级评课选优一等奖。论文也在省、市、区多次获奖，主持过区级课题并顺利结题，教研能力显著。

2.课题组核心成员有着丰富的一线工作经验，其中两位是相城区“教坛新秀”，论文也是屡次获得省、市、区一二三等奖，具有丰富的理论水平和科研能力，擅长幼儿教育教学实践与研究，参与过 “十二五”区级课题，教研水平较高，完全有能力完成课题研究工作。虽然课题组成员都很年轻，但她们平时认真钻研，不断充实理论知识，有一定的经验，因此对新课题的研究方案充满信心。另外，业务园长一直担任该课题的指导顾问。

（二）研究基础：

1.课题组全体成员通过查阅相关文章，学习了虞永平教授的课程游戏化理念知识，有了一定的理论基础。

2.“十二五”期间，我园区级课题规划课题《进种植园地，引导幼儿主动探索的研究》中课程游戏化精神已初步体现，如自己种植、收获、搬运蔬菜等活动；散步活动时，幼儿自己选择感兴趣的植物进行观察，与同伴交流，培养了幼儿的观察、与同伴的交往能力。

3.作为相城区课程游戏化建设的项目园，我园教师多次参与了区级项目园与共建园之间的研讨活动，如观摩共建园半日活动、晨间户外体锻活动，共建园来我园指导活动，分享、交流、研讨游戏化的理念、游戏化的精神、游戏化的内容、游戏化的策略，助推我园游戏化课程项目的建设，最终提升办园品质。

（三）科研保障：

1.物质保障：上级领导在人力、物力、资金等方面的大力支持。学校除了为课题组提供研究经费外，还有上级领导的精心指导，并请业务能力强、素质高的老师一同参与课题组，为顺利完成本课题研究提供了有力保障。

2.时间、制度保障：通过“请进来，走出去”等活动，在学习、观摩、交流等的基础上，已有一些与课题相关的研究，如环境创设、区域布局、课程改造等都有所研究，为本课题的实施起着较大的帮助作用。

3.专家资源保障：江苏省特级教师张惠珍老师的“名师工作室”就落户在北桥中心幼儿园，为我园的课题研究提供了有利的专家资源保障。