著名教育专家孙云晓先生称“无批评的教育是伪教育。”批评与表扬对于学生而言同样重要，教师科学合理的批评不仅可以让学生明辨是非，发现自己的错误与不足，并及时加以改正，而且可以规范学生的行为，提高学生的耐挫能力，培养其完整的人格。新颁布的《中小学班主任规定》把批评作为教师的重要权力，现实教育中，教师面临的不是能不能批评学生的问题，而是怎么批评学生的问题。事实上，教师在批评学生过程中，只要得法，掌握住分寸，把握住时机，就能起到良好的教育效果，对学生产生积极的影响。那么，教师如何对学生进行批评教育呢？笔者认为应当把握以下几点：

　　分析学生的性格特点

　　“批评对事不对人”的做法虽然存在着一定的道理，但是这样的方式只能适应于成年人，对于处于发展期的未成年学生来讲，批评不仅要对事，而且也要对人。同样的错误发生在不同的学生身上，采用的批评方式也不能如出一辙，因为每一个学生的性格特点存在着差异，承受能力存在着差别。教师在批评的过程中应当充分照顾到学生的性格特点，考虑到学生可能存在的反应，在深入细致的分析、充分了解学生心理特点的基础上，把握批评的切入、深浅与语言，从而保证批评的实际效果。

　　掌握批评的环境氛围

　　批评教育可以包括两种，一种是个别谈话式批评，这种批评的环境主体局限于教师和学生两人，另一种是公众式批评，这种批评的环境主体不仅包括教师与受批评学生，而且包括其他听众。两种批评的环境不同、针对性不同、效果也不同，教师要区别对待、灵活掌握。个别谈话式批评可以通过语言的交流，彻底而深入，给学生以警醒与启迪，教师的言语可犀利、可延伸；公众式批评，因为第三者的参与，教师在批评过程中则应尽量照顾到学生的自尊心，给学生一个台阶，将批评的重点放在类似事件的预防与杜绝之上。

　　把握批评的时机分寸

　　批评要注意时机分寸，在时机上要恰到好处，一般应采取延时批评的方式，给学生一定的时间，让学生反思自己的行为，控制住自己的情绪，以便在接受教师批评时能够心平气和。在分寸的掌握上，教师也应当及时观察学生的反应，掌握学生的思想动态，以防批评过重，造成学生的逆反行为；批评过轻，起不到应有的教育效果。

　　斟酌语言的表达方式

　　“良药未必苦口。”批评也要注意艺术性，要讲究语言的表达方式，教师要尽可能地让学生欣然地接受批评，认识错误，而非产生仇恨心理，对教师产生对抗情绪。这就需要教师站在学生的角度思考问题，批评的语言能够引起学生的情感共鸣，产生思想的震动，让学生能从教师的语言之中听到尊重、听到关心、听到爱护、听到期待，从而改变错误，改进行为。

　　批评是重要的教育手段，而使用这种教育手段之时，教师却需要小心翼翼，掌握批评的技巧、把握批评的时机，注意批评的语言，以期达到良好的教育效果。