对于教师而言，教学设计统属着教学过程，从一定意义上说也体现着教学效果、效率、效度和效用，而教学设计关键在于设计教学问题。常言道，没有问题才是最大的问题，富有教学经验与智慧的教师会从看似寻常、合理处找出问题。笔者认为应该从以下三个方面着力。

一是从钻研教材和寻求教材关联内容中找问题。比如，思想政治教师对某一框题进行教学设计，如果只是去找些相关的教材解读资料，人云亦云地把这些内容搬到自己的教学设计薄上，或者拿一本名校或者名师的现成教案走进课堂，这样的教学肯定是低效甚至是无效的。正确的做法应该首先是“裸读”教材，熟读教材，依据课标要求，联系学生的认知水平，掌握学习的重点和难点，设计有教学价值的问题。其次是把本框题的内容与关联到时政热点、社会焦点和生活熟点，链接教材与社会、教材与生活、教材与实践，寻找适切、适生、适用的具有探索与探讨价值的问题，然后在课堂上和学生一起讨论探究，一起解决这些问题。

二是从教材整体安排中找问题。现行中小学思想政治课按照螺旋上升的原则、依据对学生进行道德教育与实践规律进行整体设计，体现大中小一体化设计思路和教学要求。就某一个学段某一个学期的教材而言，教材以主题单元呈现，编者在每个单元的前面有针对整个单元学习主题和教学提示，在每一课后有明确具体的学习要求与练习。教师在进行教学设计时要关注这些提示和要求，准确把握编者的编写意图，然后从单元、乃至每一本教材的整体出发，确立框题在单元乃至整册教材中的定位，找出有价值的问题作为课堂交流的主轴。这样的教学才能做到以学定教，有的放矢。

三是从和学生的交流中找问题。教的落脚点是学生的学。学生学得怎样？他们的“痛点”在哪里？学生对教师的教有怎样的意见和建议？希望有哪些改进？诸如此类的问题都需要老师走进学生中间去了解。教师上完课后要在教室里待一会儿，和学生说说话；在上完一个框题、一个单元的内容后可以做些现场或问卷调查，让学生帮助自己查找问题，并把有些问题加以提炼、整合，与教学有关的问题可以带到课堂上去。

教师重视在教学设计环节寻找贴近教材主旨、符合学生实际的问题，既可以积淀相关的知识，加深了对学科能力素养等内容的理解，又可以不断提升自己的专业水平、品德素养和社会参与能力。课堂上，师生围绕这些问题思考、探究，找到解决问题的方法和路径。长期坚持这样做，一定能收到不错的教学效果。