填补文本空白让文字更立体                                                            

                                                                            崇文校区   马玲玲

一、课题研究背景：

    想象空间曾是爱迪生、爱因斯坦、比尔·盖茨等人的少年乐园。在发达国家,想象力作为发明创造的基础,被认为是21世纪竞争力的一种。但在我国,想象力丰富往往被斥为“异想天开”而遭到冷眼。有媒体报道,我国有关部门完成了“中国城市儿童想象和幻想研究”课题。该研究透露了许多闻所未闻的信息,比如:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用；人的想象力越强,思维能力越强；想象力强的人,记忆能力一般也较高。调查结果还显示:善于想象的学生在品德和纪律方面表现良好。儿童时代是一个人的想象力迅速形成和发展的时期,学校组织学生开展启发幻想、想象力的课内外活动,十分有利于促进儿童想象力的发展。

    伊瑟尔认为，“文本给读者留下的不确定‘空白’，等待读者用想象去‘补充’。补充的过程就是发掘意义的过程，就是用自己的经验去再创造的过程。”语文教学在培养学生创造性想象能力方面有着其他学科无可比拟的得天独厚的条件。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，更应是一门培育创新思维的基础学科，尤其要注重对学生创造性想象力的培养。但长期以来，受“应试教育”的影响，语文教学中一直偏重知识传授而忽视能力培养，常常拘泥于文字的考证、词语的解释、语法的分析，没有着力于学生语言运用能力，人文素质的培养，尤其是创新思维潜能的发展。

    国家教育部颁发的《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中也明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维潜能、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。这就是我们为什么提出要在语文教学中重视文本补白的训练。

二、课题解说：

    所谓“空白”，原是绘画中的一种表现手法，这里是指文学作品中写得含蓄、留给读者充分想像空间和回味余地的地方。那什么是文本的“空白”呢？文本“空白”包含两个方面的内容：一是指内容上的某些空缺，由于无论作家的描写如何细腻、具体、丰富，与生活中的实际人物、事件相比，它有总是不完整、不全面和留有许多空白或空缺的，即作者在文本中总有没有写出或者未明确写出的部分，这些“空白”存在于文本的人物、情节、环境、景物、情感等各个层面，有待于读者在阅读过程中根据文本的暗示或揭示的内涵去填补和充实，如情节线索被打断所造成的空白，需要读者把所缺情节的链条补上；另一方面，文本内容中有许多的不确定的地方或空缺，如意义的多义、含混和相对性，包括文本的词语、意象、故事、主题等的不明确以及潜在的多种理解的可能性。文本的空白点，就是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。

    语文是一门人文性学科，每一篇课文都有特定的思想内涵，有明确的价值取向。可当它进入阅读鉴赏环节后，要经由读者进行再创造，生发新的意蕴，这是上个世纪60年代后期诞生的“接受美学”的主要观点。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”强调阅读是个性化的行为，鼓励学生对文本的独特体验和创造性理解。因此，个性化阅读教学要 “以人为本”，结合自己的生活和情感体验与文本进行对话交流，对文本进行延伸、拓展和深化，甚至批判，形成思想的碰撞，体现教的自主性和学的自主性。新课程改革的基本精神就是尊重学生平等地探讨问题的权力。

    在个性化阅读教学中，作为阅读的主体——学生，他们阅读文本的过程也是一个再创造的过程。对于文本中的“空白”，要求学生在已有的知识储备、学习经验的基础上感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术境界，从中发现文本内在的美并建构新的知识，创造新的意义以填补和充实。接受美学原理认为：“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的，这创造的基础便是作品的空白。”让学生从文本“空白”中去想象，去创造，去挖掘，深入体会意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。

三、研究目标：

1、通过研究和实验，探索一套在语文教学中利用“空白”培养学生想象能力的具体方法、策略，并逐步形成比较完善的，培养学生想象能力的语文教学新模式，并以此为切入口，深化教育教学改革，提高学校语文教学的整体水平。

2、在语文教学中充分运用各种现代教育媒体，让学生在“空白”处展开创造性想象，激发起创造的欲望，把语文课堂教学及语文实践活动作为培养学生想象能力的重要阵地，使学生的想象能力得到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。

四、实施措施：

    施蒂尔纳认为：“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联系无限制地增衍。从读者的角度看，文本乃是一种思考的空间，是思考的媒介。读者可以对它一步步探讨，无法穷尽。”的确，“文本像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩；文本又像是一个布满空间的灯笼架，等待着读者用心灵的绸缎去缝制一个个色彩不同的灯笼；文本还像是一份份热情的邀请函，邀请读者带着自己的体会和思考与它把盏相坐，倾心交谈。”因此，教师在“文本”这个空间里，要找到想象的生成点，进行拓展训练，可以关注以下方面进行实施：

1、探究标点妙用，进行补白。

    标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。毫不夸张地说，它是作者表情达意的“无字的语言”，在一定情况下，能起到有字的语言所起不到的作用，因而，领悟个中甘味，也是我们在教学中填补“空白”的一个项目。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。

    如《生命  生命》后，我们可以让学生根据自己的收获给课题加标点。第一个生命后加问号第二个后加感叹号，说明自己由最初的疑惑变成现在的感叹；第一个后加逗号第二个后加感叹号，说明生命是脆弱的，但也是顽强的……不管是哪种加法，都可以表现出学生通过标点，让自己对生命的体会与感悟更加深刻了。

?2、从修辞入手，发现和填补“空白”。

    文学是以形象为基本特征的，它与修辞有着不解之缘，可以说，文学创作没有不借助修辞的，“因为不能修辞，于是也就不能达意”（鲁迅）。一部成功的文学作品，往往与作者所具有的善于表情达意的修辞技巧分不开。因此，发现和填补文学作品的修辞与作者所要表达的“意”的“空白”，是我们教学的一个重要内容。

    例：在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。（鲁迅《秋夜》）

在文章开头作者为什么反复点明枣树？学生联系写作背景，在思考中明白这几句话是写“我”的孤愤心境的起点，是理解本文写景意蕴和作者思想感情的关纽。“一株是枣树，还有一株也是枣树”，感觉如此单调，反映出鲁迅先生内心的孤独。

3、从“反语法”、“反逻辑”入手，发现和填补“空白”。

    文学作品的语言运用，一般说来是语法、修辞、逻辑的共同体，三者谐行不悖；但是，有时为了突出某种表达效果，作者也会打破语法、逻辑的条条框框，出现了“反语法”、“反逻辑”的反常现象，在“寻常”和“反常”之间，给读者留下一块想象思考的“空白”。这一点，也需要我们在教学中加以填补。

?  如：我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。（鲁迅《孔乙己》）

    此例中的“大约”、“的确”，从表面看，似乎是自相矛盾、不合逻辑的，其实这些都是鲁迅先生根据特定的生活内容，有意设计的两处“空白”。“的确”，是向读者表明孔乙己悲剧的必然性，因为在那弱肉强食的社会里，像孔乙己这样一个被压在底层、生计无着的人是必死无疑的；“大约”则表示“我”并没有得到孔乙己死了的可靠消息，仅仅是一种推测而已。
4、从人物的前后变化入手，发现和填补“空白”。

    文学作品主要是通过人物形象的塑造表现反映社会生活的，肖像、动作、对话、心理活动等多方面的描写是刻画人物思想性格的主要手段，在故事的推进过程中，一个人物的音容笑貌、言谈举止有时会发生前后不同、判若两人的巨大变化，引导学生探究其根源，填补其“空白”，是我们教学的又一个内容。

    例如：鲁迅小说《祝福》中对祥林嫂的三次肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。（第一次来到鲁镇）

    她仍然头上扎着白头绳乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样的精神了。（第二次来到鲁镇）

    五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人，脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。（被赶出鲁家，沦为乞丐）

    找到这些之后，联系上下文去思考想象，在这一段时期内她又遭遇到了什么，为何发生如此大的变化？最终会明白是吃人的封建制度和礼教使她每况愈下，逐步走向绝境的。

5、从词语的运用入手，发现和填补“空白”。

    优秀的文学学作品，一定是语言运用的典范。中外古今的大家，都是炼字炼句的高手。他们常常为“吟安一个字，捻断数茎须”。法国著名作家福楼拜就曾对他的优秀弟子莫泊桑说：“无论你所要的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的都很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”所以，这些词语中也常常成为文学家“补白”的精彩之处。

    例如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。（王安石《泊船瓜洲》）假如用科学的观点考察，“春风又绿江南岸”一句是不可思议的，春风怎么能绿呢？作者为什么不用“到”、“过”、“入”、“满”等，却偏用一个“绿”呢？想象那生机勃勃的春天到来之时，世间万物所发生的变化，会得知：原来，这是一种超常的用法，作者通过拟人的修辞方法，给“春风”赋予了生命，意在启发读者的想象，我们透过“绿”字，便会看到阳光明媚的春天，“春风”翩翩而至，她用一双奇妙的手，装点着大地，给大地披上了绿色的新衣，到处充满了生机盎然的景象。
6、关键词句拓展，利用扩想填补空白。

    一篇课文再长，再难，总会有一个主干，我们应抓住主干将文章化难为易，化繁为简，这个过程其实也就是提炼文章重难点的过程。教师只有很好的理解和把握了文章的重难点，才能更好的驾驭课堂。课文中许多词语和句子写得比较精简，但有着丰富的内涵。教学中引导学生进行想象，就会使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更加深刻。

    如《圆明园的毁灭》中，抓住“损失、不可估量、文化”这三个词，播放介绍圆明园以及英法联军毁灭圆明园的视频，再让学生闭上眼睛去听老师读这一句话，学生自然而然地就萌生出一股悲愤的感情，知道了要想让这样的耻辱不再发生，就一定要振兴中华！

7、情节“空白”拓展，丰富事物情节。

    一个好的作品要求精练含蓄，因此，它不可能对所有的情节都作巨细无遗的描写。课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补“空白”，但这弦外之音，言之不尽的余意也是有“度”有“规”的，因而也不能随心所欲，想入非非。而要以教材为依据，以课文中心为红线去引疑，启发学生推导，与作者的情感产生共鸣。

    如《落花生》中有这样一句话：“妈妈用花生做了几样食品，吩咐我们在后院的茅亭里过收获节。”在这里，就有意让学生思考：“妈妈都用花生做了哪些食品？”由于学生在吃食这方面的体验很多，思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连那些平时不太爱讲话的学生，也把手举得老高。这样使学生不但加深了对课文的理解，也从中受到了花生这无私奉献的精神教育。

8、人物内心拓展，利用假想填补空白。???

    为了反映人物的精神境界，作者往往对人物的神态、动作、语言描写得比较细腻。在教学过程中要抓住这一特点，启发学生想象人物内心世界。教学中引导学生通过阅读课文、感悟文本，透过语言文字，深入文本，走进人物的内心，进行小练笔，既深化了文章中心，又培养了学生的想象力。

    如《梅花魂》，为了让学生更好地体会外祖父那热爱祖国，眷恋祖国的思想感情，可以在学到莺儿和母亲登上回国客轮时，引导学生想象：此时外祖父心里在想些什么？假如外祖父给莺儿写信，他又会说些什么？在学生想象汇报时，课堂教学充分发挥了学生主体作用，学生学得主动活泼，避免把课堂教成分析性课型的一般情况。

9、课文插图拓展，利用拟想填补空白。

    我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在小学语文课里大多数安排了插图，这些插图往往是课文的重点部分，要充分利用它去理解抽象的文字，体会文章的思想内容。我们在教学中可以充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。由于一幅画、几幅画，内容都是有限的，而且画面上的人物等都是无生命的。如果不去想象就不可能将无生命的画面变成生动感人的文章。所以在指导学生细致观察画面的基础上，可以常常提出一连串的问题，诱导学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串动作。

    如《狼牙山五壮士》，可以让学生通过观察课文插图展开想象：“当敌人已经冲到前面的时候，这些勇士是怎样想的？”“当他们纵身跃入悬崖时，他们又是怎样想的，假如此时他们给自己的亲人留言，他们会说些什么？”这样既开拓了学生的思维，又训练了口头表达能力。

10、文章结尾拓展，利用续想延伸故事情节，填补空白。

    有些课文的结尾言意未尽，给学生留下了想象的余地。在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。在教学中，我们要尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者假想新的自然、社会环境，或者深化文章主题，从而加速他们从再造想象向创造想象转化，成为通向未来广阔世界的桥梁。

    如教学说明文《鲸》以后，我们就可以设计这样的表达训练：海洋世界举行鱼类运动会，来的鱼可真多，有花枝招展的金鱼，体态轻盈的鲫鱼，连貌不惊人的泥鳅都来了。鲸也大老远地赶来，可是在运动场门口，却被虾兵蟹将拦住了不让进去。你能用本文学到的知识，替虾兵蟹将说服鲸鱼吗？学生们都写出了精彩的小练笔。这样既丰富了文本的内涵，促进学生对课文的理解，又激发了学生的想象和创新能力，更提高了学生的表达能力。

    总之，对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，让文本的文字变得立体，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界