“单元整合教学”让师生“变”起来

摘要：采用单元整合教学模式进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。

关键词：单元整合、教师的转变、学生的转变

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”然而，采用单元整合教学模式进行教学，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，也为学生语文能力的培养提供了平台。如何较好地体现新课程标准，利用好教材，提高学生的语文学习能力，将工具性和人文性较好地结合起来，增强单元教学的整合意识，把课堂还给学生。我们在摸索中成长着 ，在实践中收获着。

一、单元整合教学中教师的转变。

（一）、从教学的课时上体现了单元的整合。

语文课程整合能够实现真正意义上的单元教学，我们的语文教科书也是以单元编排为主要方式的，我们应该好好利用这一资源。在四年级上册第三单元的教学中，我尝试进行了有效整合。按照传统的教学方法一般为12课时。在实践中通过抓住“读、议、思、究”，我们将课时整合为了6课时，为学生节省出6课时的宝贵时间，用以充分的拓展阅读。如《同步阅读》中的《最棒的还是我自己》；《勇敢的小裁缝》 ；《月光下的小汽车》；《书本里的蚂蚁》； 以及经典阅读王尔德的《快乐王子故事集》；新美南吉的《爷爷的煤油灯》。为两周后的阅读展示交流做了充分的准备。

（二）、从教案的设计上凸显了单元的整合。

新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。鉴于此理念，我在四年级上册第三单元教学设计中，抓住了童话的描写方法，即“白描”、“拟人”、“想象”、“对话”、“对比”等这一主线将四篇课文内容巧妙的整合在了一起。在学习的同时，时刻关注和渗透习作方法的指导。课尾，我又拓展了孩子们熟悉的童话故事《三只小猪》，引导学生发现童话中还用了神态、语言、动作等描写使故事生动有趣，故事的结尾告诉孩子们一个深刻的道理，这就是童话的特点，为后面的习作做了较好的铺垫。

（三）、从学习单的内容中展现了单元的整合。

语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。因此，我们改变了传统的预习方式，设计了“学习单”带领学生进行新模式下的预习。

首先，“学习单”前创设了富有情境的单元学习导语，以激发孩子的求知欲，增强了孩子的学习兴趣。如：童话深受我们同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随课文，一起走进奇妙的童话世界，感受它的魅力吧。接下来将要学习的四篇童话文章会在60分钟之内完成，因此，同学们要做好课前预习，提高课堂学习的效率。

其次，“阅读时态”将单元内容分为阅读前、阅读中、阅读后三大板块。通过“问题与方法”将单元内容有机的整合在了一起。体现在“通过各种途径了解四位作者的资料”“用几句话写写每课的主要内容”“本单元的生字难读易错、难写易错的有哪些？难理解的词语有哪些？”“读了本单元的课文，哪一课给你留下了深刻的印象，为什么？”等。

二、单元整合教学中学生的转变。

（1）学生的预习能力得到了提高。对于新的学习方式学生很感兴趣，对于老师精心设计的预习单，孩子们都能按时高质量的完成。在学习单中渗透了一些预习的方法，培养了学生自主预习的好习惯。

（2）学生的作业不在传统而枯燥。以往的作业老生常谈，老师不布置学生也能猜个七八成。无非就是做大、小练习册，还要抄写生字词等，很单一，乏味，作业多，没有技术含量，时间久了，不交作业的现象愈演愈烈。学习单的出现改变了学生对作业的态度。整合后的作业有“读、思、写、练”四个环节组成，需要通过学生的努力完成。巧妙的整合使作业精炼、新颖、充满趣味性、挑战性、选择性。（像生字词等只需要写自己掌握不好的，难以理解的；甚至有些作业只需要在书上批注，在学习单里写上页码就可以了；课前收集资料内容设计在了学习单上，既培养了孩子收集整理的预习能力，又做到布置就有落实；还有一些学习内容有了选择性，如：“读了本单元课文，哪篇课文给你留下了深刻的印象，为什么？”）

（3）学生的课堂表现发生了翻天覆地的变化。传统教学时，孩子的积极性不高，回答问题的学生寥寥无几。然而，整合教学后，由于做了充分的预习，孩子更自信了，学习的积极性提高了，课堂上回答问题的学生超乎想象，甚至有时只能看到高举过头的小手，却分不清谁是谁。

（4）学生的小组意识更强了。在教师检测预习学情时，会抽取小组中学习能力较弱的3号或4号，他们的表现直接影响到小组的加分。因此，小组长会督促他们完成预习任务，遇到学习中的拦路虎会积极帮助他们解决。在课堂汇报交流学情时，往往也是以小组的形式汇报，小组长明确分工，使生生有事做，生生参与学习的过程，体验学习的快乐，收获学习的成果。在这样平等、民主、团结、互助的氛围中，增强了小组的凝聚力，培养了小组的合作意识。

（5）、学生的语言积累丰富了。

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。我在单元整合时也关注到了这点，尤其是《巨人的花园》中四字词语特别多，于是我就设计了一个填空，在填写文中四字词语的同时，既帮助学生理清了课文的内容，又培养了孩子的概括能力。再如《小木偶的故事》中有许多描写人物表情的词语，我也设计了“请同学们把表情送给小木偶”的填空，不仅要求他们找到、勾画，还要积累运用。填写后指导学生表情朗读，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。 

陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”在单元整合教学中，教师的理念提升了，观念发生了转变，合作学习中以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作。学生的学习方式也发生了变化，小组成员优势互补，相互配合，在组内合作及与他组的竞争中，既能体验到成功的喜悦，又增强集体荣誉感，有效地增强互助意识，培养学生的合作精神。可见，单元整合教学是提高语文教学效率的一种有效的教学方法

主题单元背景下教学内容选择的策略

一、课例回放

1．苏教版小学语文教材四（下）第二单元第二课《最佳路径》的教学片断。

老师：在颁奖会上，当记者祝贺格罗培斯的设计获得成功时，他笑着说：“那不是我的设计，而是游客的智慧。”同学们，你们认为，到底是谁的智慧呢？

学生1：我认为是那位老太太的智慧，因为是她想出了这个办法，给了格罗培斯启发。

学生2：我认为是游人的智慧，因为路是他们踩出来的。

学生3：老太太、游人、格罗培斯都有智慧。

老师：各种观点都是可以存在的。但大家要明白生活中的智慧究竟从哪里来。老太太是没有办法的办法，游人也是无意的。而格罗培斯善于发现，善于思考，善于学习，最终完成了最佳路径的设计，所以，我们要做善于发现，善于学习的人。

学生4：我还是认为老太太是很有智慧的。

（有学生摇头，有学生举手，他们仍然认为老太太、游人和格罗培斯都有智慧。）

2．苏教版小学语文教材三（下）第五单元第一课《我应该感到骄傲才对》片段。

教师：在这么恶劣的环境中，只有被我们称为“沙漠绿洲”的骆驼才能长时间地在里面生活。它那难看的脚掌、驼峰发挥了怎样的作用昵？自由读课文三、四小节，分别把它们的巨大作用圈画出来吧。

学生自读。

教师出示骆驼在沙漠中行走的视频，让学生再次体会脚掌、驼峰、睫毛的巨大作用。

学生交流（略）。

教师：在自然界中其实有许多动物、植物的某些部位可能长得并不好看，但却在他们的生活中发挥着巨大的作用。你知道的有哪些，能为大家介绍介绍吗？

学生交流（略）。

二、分析与思考：

人们常说：主题是文学作品的灵魂，语文教学中对选文文本内容的解读，对文本意义的寻求，是离不开对于主题的探究的。在课例1中，老师将文章的主题定位在格罗培斯因充满智慧的设计而取得了巨大的成功上，但这样的主题定位显然没能得到学生的认同，因为在学生看来，老太太与游人也都是富于智慧的。笔者认为，教师如此探究主题，是对文章核心价值理念的一种误读。从课文编选角度来看，本篇文章的核心主题不在于赞赏格罗培斯多么富有智慧，而在于呼唤“以人为本”的现代理念。正是由于格罗培斯受到那个能“给人自由，任其选择”的葡萄园的启发，关注了人们内心的需要和自由的选择，才获得了“有宽有窄，优雅自然”的最佳路径设计。而课例2的问题则在于教学内容选择的失误，执教老师选择认识骆驼的脚掌、驼峰、睫毛的作用作为主要的教学内容，并将课文的主题定位在有很多动物虽然有很难看的部位，但拥有很重要、很强大的功能，所以应该感到骄傲。但通过解读文本可以发现，这是一篇关于自我认知的童话文，小骆驼本来正在很高兴地照着镜子，可是被小红马嘲笑后，失去了自信心，是妈妈通过沙漠之行让小骆驼感受到了自身的神奇之处，重新找回了自信。在充满竞争的现代社会，这种正确的自我认知、自我肯定是非常可贵的个人品质，我想，选文的意图就在于此吧。

为什么两位老师会对文本有这样的误读呢？在课后的交流中，我发现了一个巧合的问题，虽然处于不同的学校，不同的学段，但两位老师均受到了主题单元的影响。前一位老师认为，《最佳路径》所在单元的其他两篇课文：《苹果里的五角星》说的是创新之道，《人类的“老师”》主要讲的是人类向动物学习获得了仿生学的知识，从而促进了社会的发展，两篇课文都是关于智慧的主题。因此，这位老师将《最佳路径》的主题定在对智慧的学习与感悟上。后一位老师认为《我应该感到自豪才对》所在单元的另外两篇文章分别是《水上飞机》和《跟踪台风的卫星》，都是以科技为主题的课文，因此，将《我应该感到自豪才对》定为科技主题。看来，是主题单元对教学内容与主题产生了影响，从而引起了教师对文章的误读。目前，在语文教学中，从单元主题人手确定教学内容和主题也是教学中常见的做法。那么，在以主题构建单元的教材中，怎样来认识单元主题及课文之间的关系？如何处理单元与课文之间的联系？如何选择正确而适宜的教学内容呢？

三、策略探究

1．准确了解教材体系，把握主题单元建构的规律。

语文教材如何组合单元，反映出教材编写者对语文教学的功能价值的某种追求，也是教材个性特点的体现。苏教版小学语文教材采用了“主题单元”的编排方式，就是围绕某个主题组织3—5篇课文成为一个单元，本单元的“习作”“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题，从而构建了相对完整的学习单位。主编张庆先生在教材编排体系方面曾作如下阐述：“落实‘课程标准’规定的总目标和阶段目标，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，落实总目标和阶段目标，要统筹安排。因课设练，多次重复，螺旋式上升。”因此，教材提出了“因课设练”及语文学习的“序”宜粗不宜细的主张。安排到各册的学习重点依据“课程标准”的阶段性目标，分散到各册的每一篇课文之中，而非按单元来排的。也就是说，教材中没有一个按照单元来排列的严整的训练体系，每个单元主要是以主题为标准来建构的。

通过梳理各学段的单元主题，我们可以看出，随着学段的由低向高，主题呈现由松散到严谨的过程，表达形式则呈现由简单到多元的变化。低学段的课文各单元主题结构较为松散，如一年级下册第三单元中《蘑菇该奖给谁》、《骑牛比赛》、《小松树和大松树》三篇文章分别表现了勇敢、坚持和谦虚的主题；即使像第七单元《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》、《古诗两首》三篇课文涉及到劳动的内容，表现的角度也是大相径庭的。中年段课文主题的组合逐渐地鲜明和集中起来。如三年级下册第一单元，《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》都是表现美丽山河的主题。但是仍有不少单元的主题并不统一，如第六单元的主题虽然名为生态篇，但是《你必须把这条鱼放掉》表现了规则意识，属于人与社会的主题范畴；而《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》则属于人与自然的主题范畴。

到了高年级，教材中的主题单元统一、严谨的特点得以凸显，而且为了进一步整合教材资源，培养学生阅读探究等综合能力，整册教材还比较集中地表现一个主题。如六年级下册的24篇课文中，60%以上的课文表达了“关注自然，研究自然，物人相通，天人合一”的主题：《山谷中的谜底》、《螳螂捕蝉》、《最大的麦穗》、《天游峰的扫路人》通过自然与物态揭示了人生的哲理，表现了生活智慧；《孔子游春》、《广玉兰》、《夹竹桃》、《石灰吟》、《墨梅》借物咏怀，帮助学生领悟生活与做人的境界。

这样看来，根据不同学段不同的编排特点，教学中要做相应的处理。低年级教学中，单元内课文与课文之间的内在联系并不紧密，主题单元的可发挥功能较弱；高年级教学中单元的整合作用更加突出，教学中要寻找单元内课文之间的内在关系进行整合，丰富主题。而中年级的单元教学则处于中间状态，要因单元特点而定。

2．充分尊重文本自身特点，选择适宜的教学内容。

教材虽然是按照主题单元的形式来编排和建构的，但是基于我国中小学主导性教材的基本格局一直以来都是“文选模式”，在这种模式下，作为教学文本，每一篇课文的思想内容、主题内涵是比较完整和相对独立的（也正是因为这一点，语文教学不像数理化教学那样有内在的知识秩序）。因此，在进行教学时，首要的原则还应从课文出发，尊重文本自身的特点和内蕴，根据文本特色来选择教学内容，确定课文主题，不宜因其他因素的干扰而影响教学内容的确定。如《我应该感到骄傲才对》这篇文章从题目到文章，其行文线索就是沿着“高兴（照镜子）——委屈——担心——自豪”的情绪变化发展的。教学时要抓住线索，关注骆驼的情绪变化。而小骆驼的脚掌、驼峰与鼻孔的作用则是骆驼情绪变化最有力的佐证。再如五年级下册《水》一课教学中，有一位老师受到单元口语交际环节的影响，花费了十几分钟时间让学生交流节约用水的重要性，挤占了有限的教学时间。笔者认为，本文讲述了缺水地方人们盼水、用水的故事，其苦中寻乐，以乐见苦的叙事特点给人以读感上的冲击和震撼。教学内容应该选择在“苦”在哪里、“乐”在何处的对比中深刻体会人们对水的那份渴望和享受时刻的那份忘我。有关于环保的话题可以渗透在字里行间的教学中让学生感受，没有必要在课堂上花费很多时间去进行节约用水的宣传，将语文课上成社会课。

3．有效整合单元主题资源，凸显课文的教学价值。

既然教材是以主题单元的形式建构和呈现的，那么，单元内课文主题的整体资源就不能被忽视。在尊重文本主题的前提下，寻找单元内各篇课文之间的内容关联点，整合教学内容和主题，可以更大价值地发挥课文的教学价值。如《最佳路径》所在单元的三篇文章主题虽各不相同，但编者之所以将其放在一个单元之中，是因为其核心理念中包含了尊重需要，尊重个性，灵活开放的现代理念，是对创造与智慧的内涵的重新认识。在教学本单元时，要引导学生整体把握本单元关于现代意识和价值观方面的内容，帮助学生树立现代的价值观念，培养学生理解内化同类文本主题的能力。再如六年级上册第二单元主题为“人间真情”，所包含的内容非常宽泛，但本单元的四篇课文各有其表现的角度，《负荆请罪》展现了廉颇的真诚与蔺相如的宽容，《最后的姿势》歌颂了谭千秋的恪尽职守、生死度外的精神，《船长》塑造了一个临危不惧，舍生取义的英雄形象，《爱之链》歌颂了人与人之间爱的传递。四篇课文跨越时空，涵盖古今中外，选取了不同的切入点为我们讲述了在矛盾面前、在危难之中、在生死瞬间、在困难境地，或惊天动地，或感人至深，或平凡而温馨的故事。教学中引领学生探究四篇课文在表达主题情感上的相同与不同处，有助于学生细致深入地理解课文内容，理解人间真情无处不在的丰富内涵，从而凸显主题单元中课文的教学价值。