新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，如确定了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的“三维”教学目标；以教师传授为主的教学模式正在“裂变”，探究式教学已成为教师的首选；教师对传统意义上的中差生有了更多的人文关怀，构建了平等、民主、互动的教学关系等等。但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。现将问题与思考整理如下与同行商榷。

一、新课程教学存在的问题

问题的存在是多方面的，从教师的教学来说可概括为“一个占据，两个不能，三个形式，三个忽视”。

1、一个占据

教师仍占据课堂教学活动的中心地位，主要表现在课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的；什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师的刻意安排。教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者,学生的学习缺少自主性。

2、二个不能

①  教师不能准确把握教材，理解教材的地位和作用

教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材。实际教学中，教师只是在把教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生，不是让学生在会学上下功夫，仍在延续着教知识的老路子，学生学的是死知识。新教材以较少的描述，较多的活动给师生教学留有较大空间。有的教师教学中把旧教材的知识补充到新教材中，教材是要学生通过活动得出，本该学生得出的结论，教师直接给予，人为的缩小学生思维的空间，缩短学生的思维过程，扼杀了学生主动探究、学习的态度及对地理的学习兴趣。

②  教师不能以课标要求完成教学任务。新课改后，由于实行“一标多本”，课程标准只为教材编写提供基本材料和要求，教师还习惯于每节课讲什么？让学生记什么？把握不住课程标准的要求，不能明确章节的教学目标。

3、三个形式

① 学生活动流于形式

学生活动不为教学服务，活动主题不突出，是为活跃教学气氛而活动。学生活动以讨论为主，学生虽三五一群，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，使讨论不深入，思维不开放，学生的回答要么直接从教材上读出，要么是不基于地理事实，不知从何处作答。

② 多媒体的利用形式化

多媒体的利用为教师搜集资料，展示地理现象的发生、变化，优化教学过程提供了便利条件。但在课堂上，多媒体包办一切，课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体，突出重点、突破难点以及所有知识呈现都离不开多媒体，各种声音及画面的闪烁有时成了扰乱学生思维的“干扰源”。

③课堂教学评价形式化

正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。在新课程教学中，教师的教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”等鼓励话语来评价，是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价还是对教学结果的评价分不清，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价即要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。再者教师的评价还只是针对学生的学习情况，而不是用来改善教师的教学，造成有时成绩不理想就埋怨学生，没有去改变教学适应学生。

4、三个忽视

① 强调能力培养，忽视学生基础知识掌握

在新课改教学中，我们强调培养学生能力是正确的，但专注于学生读图、析图能力，忽视基础知识掌握也是不对的。一者基础知识的识记本身就是一种能力，再者学生能力发展必须建立在占有相当丰富的知识上，能力也是通过综合表述基础知识来实现，的可怜的知识储备是学生在课堂无法参与讨论的主要原因，也使学生失去能力提高的基础。

②强调教学创新，忽视常规基本要求

以创新精神的培养为重点，建立新的教学方式是新课改对教师的基本要求。教师在教学中，考虑如何以新的方法、新的手段培养学生的创新思维，在这种教学创新的号召下，教师忽视了备课、说课、听课、评课中积累的好经验，如有的教师备课简单，几乎不参与听评课，只是创新设计一个活跃的过程。试想一个连所教知识都吃不透，把不准的教师，单凭积极的、活跃的课堂气氛，是不能完成教学任务的。

③强调多媒体利用，忽视教师基本功训练

前面讲到多媒体在课堂中的使用，包办一切，教师在课堂上只是进行演示，多媒体成为一个“高级玩具”。过去教师的板图、板画技能似无用武之地，也不用板书，没人再去做这些训练，教师的基本功退化。

二、解决课堂教学问题的思考

（一）确立课堂教学主要标志

1、科学的教学目标 目标准确、全面、具体，不仅有认知目标，还有思想品德、情意等目标。目标具有层次性，符合各类学生实际。课堂一切活动都围绕目标进行，教学目标统领教学各个环节，贯穿教学始终。

2、和谐的课堂氛围 教师热爱学生，尊重学生，师生之间民主、平等。课堂气氛既是紧张的，严肃的，又是和谐的，愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。课堂充满生气，充满活力。

3、学生主动参与教学活动 教师充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，形成个人独立学习与同学间合作学习、全班共同学习的动态组合。学生有足够的时间积极有效地参与教学活动。

4、充分的思维训练
教学过程是师生思维互动的过程，是提高学生思维能力的过程。教师不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。

5、方法最优化，手段实效化根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用各种有效的教育技术手段，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。

（二）明确课堂教学基本原则教学原则是教学规律的反映，实施课堂教学必须重视以下几项原则：

1、目标导向性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿。它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。

2、主体性原则 培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让学生充分认识自我是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

3、面向全体的原则 面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4、知情并重原则 教师要帮助学生掌握知识，培养学生的能力（理解和运用知识的能力，分析问题和解决问题的能力，探索、创新的能力），开发智力，同时要发展学生的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等）。知情结合，知情并重，促进学生全面发展。

5、开放性原则 打破“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）的教学模式，树立开放意识。紧密联系生产、科学技术发展和社会经济生活的实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。

（三）优化教学过程管理

A.优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。⑴不分快慢班，合理编班、分组、排座。⑵指导学生主动进行三级预习即“远期预习”(新学期前的预习)、“中期预习”(每个星期前的预习)、“近期预习”(每晚对次日学习内容的预习)。根据本校学生特点，要求教师在课堂上留出一定时间，布置预习提纲。⑶认真开展三级备课即学期初教学计划、单元集体备课和提前一周个人备课，切实提高备课质量，教学设计包括教学目标设计、教学过程设计以及教学训练设计。教师应在学段、学年、学期教学计划的基础上进行单元（或章节）教学设计和课时设计，形成具体的课时施教方案。特别注意精选习题。⑷加强教案管理，严格把关。每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围，要求任何教师均不得无视学生情况的变化而直接搬用教参或由他人提供的现成教案，更不允许无教案上课。教导处建立严格的备课检查制度，用定期检查和抽查的形式，严把教案关。⑸自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，不仅自觉地戒除体罚现象，而且杜绝各种有意或无意中的“心罚”现象，避免任何一位学生出现精神压抑和情绪低落。

B.优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。⑹合理安排并从严把握“学”、“教”、和“练”的时间结构，且根据实际需要合理组合。在现行每节课45分钟的体制下，要求每堂课都按照“问题—探究---训练”为基本模式展开，提出了课堂结构三分制，即教师讲课不超1/3，师生探究和当堂训练不少于1/3，从而在教学整体上形成以训练为核心的‘‘让每堂课都像考试一样紧张专注”的氛围。⑺善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。 将课堂成败的标志定位在是否“有效”上，将评价的重点放在学生是否在不同层面发展上，将学生成长的关注点放在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展上，将质量的依托点放在教学的和谐发展中。⑻充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。⑼在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健等方面的要求，做到促进学生的全面发展。⑽准时下课，杜绝拖堂现象。一方面，教师要坚决　克服随意拖堂的陋习，以避免破坏课表和作息时间安排的严肃性，挤占学生课后休整时间，造成学生不必要的紧张。另一方面，学校将眼保健操紧接在下课前5分钟安排，将准时下课作为评课的严格要求之一，坚决杜绝拖堂现象。

C.优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考。⑾自学内容具体明确，自学方法灵活多样。⑿学生自学时，勤于巡视，指导和鼓励。特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式，进行指导，而且对自学速度快的学生要及时表扬，以示鼓励。⒀尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。⒁对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好“第二次备课”。

D.优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。⒂对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教。⒃对只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。要特别注意多让后进生发言，允许学生表达自己的见解和感受。⒄对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。⒅及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。小结语言要简明，做到画龙点睛。

E.优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。⒆当堂训练的目标是努力转化知识为能力。为此要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。⒇当堂训练的时间应保证。给学生较充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课当堂作业时间不小于15分钟。(21).当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。作业的难度重点应针对后进生，作业量要适量，以学生经努力在15分钟内完成为限，对学生易做错的题型，可设计适当的重复练习。(22).当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担。(23).在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批改部分作业。

F.优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。(24).安排课后作业应从精务实。要严格执行关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定。内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。(25).及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。(26).重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为。特别是起始年级就这样做，必将有利于整体性提高学生成绩，使中等生、后进生更受鼓舞，并推动优秀学生更加奋发，形成水涨船高的良好氛围。(27).从严限制考试次数，力戒出现偏题和怪题，不搬用滥用外地复习资料和试卷。(28).认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。

（四）因地制宜  重点推进

本学期我们提出了以强化课堂分层设计与应用为突破点，大力推进课堂教学改革的思路。设想以课堂分层设计与应用为突破点，深入贯彻以练达标、以练促教的教学思路，将“先学后教，当堂训练”化解为学以自学性练习为导向，练以分层性练习为载体，力争让学困生巩固基础知识、中等生强化基本技能、优等生优化知识结构；设想以推进课堂分层设计与应用为突破口，促进大部分教师能够改变课堂时间分配，形成教师讲课不超1/3，师生探究和当堂训练不少于1/3精讲多练、注重实效的的课堂机构。应用环节包括（1）用于课堂预习的导学性练习。（2）基础性练习：针对学生的课前预习和相关基础知识和基本技能设计问题，引导学生展开讨论。（3）综合练习和提高性练习：针对教学目标设计适用性的练习；适当提高要求设计提高性训练，让学有余力的学生有更大的收获；扩展性训练：根据学科特点，训练学生的想像力、求异思维、创新能力、能灵活变通，举一反三。（4）课后练习：作为课堂知识的巩固与延伸环节，教师要分层设计，分必做题和选做题，满足不同层次学生的需求。 

课堂教学始终是推进素质教育的主渠道，始终是提升教学质量的主关口，始终是教育教学系统工程中牵一发而动全身的命脉，因而，课堂教学永远是我们基础教育工作者探索的永恒主题，我们一定更加努力，倍加奋发，聚精会神抓教学，一心一意谋发展。我们相信：只有付出，定有回报，相信课堂教学改革之花一定会绽放的更加美丽！