浅谈导学案、预习卡、复习卡的设计
一、学案导学的重要意义：
   “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、以学定教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。客观上讲实施““学案导学”能改变教学管理中教师应付备课现象，许多备课有名无实现象；改变课堂教学“满堂灌”现象，机械重复布置作业现象；改变教师的教研活动和集体备课空洞化、集体备课形式化，缺乏合作探究意识的现象。”
1.“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。
“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。
2.“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
    教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
    学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。
    “学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换，逐步实现自主互助学习型课堂。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
3.学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
    开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。
    “学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
二、导学案设计的原则：
1.主体性原则。学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。
 2.导学性原则。导学案重在引导学生自学，要做到目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用。
3.探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
   4.创新性原则。导学案的编写要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
三、导学案的设计与使用
（一）设计要求
1. “导学案”应该具备明确的学习目标；
2.应注意帮助学生梳理知识结构体系；
3.提供适当的学习方法和学习策略的指导；
4.提供检测学习效果的适当材料；
5.注意“导学案”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式；
6.不同课型的“导学案”都应该有各自不同的特色，编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合不同课型的教学需要。
（二）导学案编制基本模式
“导学案”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、上课时间、学习目标（知识点）、学习过程、当堂检测、课外作业等内容。
设计主要包括以下部分：
（1）教学目标，简述课时教学要点及达成目标。
（2）重点难点，体现本课的重点难点。
（3）教学过程，着重放在学法指导、训练设计以及重点难点的突破上。从学生的视角精心设计师生双边活动，充分突出学生的主体地位。从学生实际出发，精选形成性练习，根据不同层次学生分层要求，共同实现教学目标。
（4）自我评价，可以设计学生自我评价目标达成栏目，逐步建立自我评价体系。客观的评价是教师取得的第一手有价值的教学住处反馈材料，有助于调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
要求：“导学案”的编写要做到精心设计，要善于学习他人长处，形成学校各学科学案设计的特色与水平，为学生平时学习和课后复习提出最优最精的学习材料，有利于大面积提高教学质量。
（三）实施“导学案”的相关要求
（1）实施年级：3至6年级；1、2年级培养小组合作意识，培养习惯、教师引导为主，注意培养学生对问题解决的过程性发言。
（2）编制“导学案”的具体数量由各学科教科研组根据学科教学计划确定。
（3）由教研组负责根据不同课型要求，在集体备课的基础上确定不同“导学案”模式，统一格式和要求。
（4）实施集体备课制度，在制定教学计划（进度）时，确定编制“导学案”的数量，确定主备教师并做好分工。
（四）“导学案”使用的基本流程及要求
a.从新学期开始，由主备教师周前备课，同组教师集体研讨，确定学案，级部内统一使用。（备课环节）
b.任课教师将确定好的“导学案”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础知识。（课前预习环节）
c.课上师生依据“导学案”，发挥教师引导作用，以自主、互助、合作学习形式，基本完成“导学案”相关要求内容，教师针对学生情况，有目的的进行精讲，化解知识误差。（师生互助学习环节）
d.教师针对学生掌握情况，有目的的进行多种形式的当堂检测，进行质量反馈。（当堂检测环节）
e.教师针对“导学案”完成情况，进行随机抽查，并采用面批、抽批等多种形式进行监督检查，并注重学生的二次修改和二次批阅，可适当进行个性化批语。（作业环节）
用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
通过以上基本流程，实现备课、授课、当堂检测的统一。实施此种教学改革，核心内容是学案编制的研究，真正意义的、有实效性的集体备课是基本保证。
（五）各课型导学案设计模式
1.新授课导学案模式：
【学习目标】
【学习重难点】
【知识链接】
【新知学习】（可划分为“自主学习”和“合作探究”两部分）
【跟踪练习】
【当堂检测】
【自我评价】
范本：
  末尾有0、中间有0的两三位数乘一位数的乘法笔算  学案  
班级：           姓名：
【学习目标及重点】：学习末尾有0、中间有0的两三位数乘一位数的乘法竖式计算，重在理解算理，熟练计算。
【知识链接】
 口算并说出口算方法：  60×7=          40×5=            30×8=       50×7=
60×7=          9×20=            40×8=       60×6=
【新知学习】
1.运用你喜欢的方法计算下列各题（末尾有0两三位数乘一位数）：
     350×3=                                       160×4=
估算：
竖式计算：

小组内互相看一看，谁的竖式最简单？你觉得末尾有0的两三位数乘一位数的竖式计算时应该注意什么？

小拓展：200×3=   你会列竖式吗？

2.计算下列算式（中间有0的三位数乘一位数）：
       406×5=                         208×4=             

【跟踪练习】
1.课本25页第一题
2.知识应用：
1、 一盒虾净重320克，4盒虾多少克？
列式：                           竖式计算：
答：

2、 虾的单价是209元，要买6盒虾，需要多少钱呢？
列式：                           竖式计算：
答：

  
 【当堂检测】笔算：330×2=    305×3=    410×4=    6×304=   620×5=

【自我评价】

2.练习学案模式：
【练习目标及重点】
【梯度练习】（包括基础练习、拓展练习）
【反思小结】
范本：      
乘法运算律的练习学案     
                              班级：       姓名：
一、 练习目标
1.通过练习，进一步理解乘法运算律的意义。
2.熟练运用乘法运算律进行简便计算。
重点：熟练运用乘法运算律进行简便计算。
二、 基础练习
1、用字母表示乘法交换律：              乘法结合律：
             乘法分配律：
2、怎样简便就怎样算

23×25×4        125×6×8       50×26×4×2       73×56+27×56

32×（30-20）     135×6+65×6      380÷5÷2       40×13×25

三、拓展练习（用简便方法计算）
15×12×25      16×125×21         102×24          59+99×59

34×101—34       99×63          66×58+33×58+58

反思小结：

3.复习课学案模式：
【复习目标】
【复习重难点】
【网络梳理】
【梯度练习】
【当堂检测】
【自我评价】
范本：
多边形的面积整理与复习
                           班级                  姓名              等级
温馨提示：认真整理75页—89页所学的内容，注意知识的前后联系，书写要认真工整，
一：复习目标  1.认知目标：使学生熟练掌握平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导过程及应用。2.能力目标：通过小组合作，自主互助的形式，进一步培养学生的操作、观察和概括能力以及合作意识。3.情感目标：通过本节课的学习进一步激发学生的学习兴趣和热爱数学的情感。
二：复习重难点 1.掌握各图形之间的联系及面积公式的推导过程  2..能根据所学知识来解决实际应用问题。
三：复习旧知
                                
  图形                     特       征
长方形 
正方形 
平行四边形 
 三 角 形 
  梯 形 

四：网络梳理
1根据图形之间的联系用维恩表示

2.通过自主互助来构建本单元知识网络图（树形、大括号、表格等方法）

五、梯度练习
1. 判断
1平行四边形的面积大于三角形的面积（    ）
2三角形的面积是平行四边形面积的一半（   ）
3长方形和正方形都是特殊的平行四边形（    ）
4梯形面积等于平行四边形面积的一半  （    ）
2. 计算下面图形面积
        

六：当堂检测
解决问题：
  1课本86页11题

 2课本97页13题

七：自我评价
总之，一份好的学案，教学思路既是统一的，又是多元的：既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有公平竞争的余地：既把备课时的隐性思维转化成显性思维，又把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨。
四、预习卡的设计：
预习是课堂的前奏，它能有效地提高课堂40分钟的含金量，预习卡是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效，可以说，预习卡在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。
预习卡应包括自学任务、自学反思、自学检测和家长评价四部分。
自学任务里包括自学内容、自学目标和学法指导三个板块，这部分由教师完成即给学生指明学习的页数和课题，自学目标可帮助学生明确学习的主要任务，学法指导也就是方法指导、思路提示，对需要的学具等进行强调，其中，也可设置一定的相关旧知，回忆已有的生活经验，为学习新知识做好准备。
　　自学反思包括知识梳理和疑难点记录两个板块，这部分由学生自学完成，学生按照自学任务中的要求，认真阅读教材后，梳理出重要的知识点或解题步骤及方法，并能初步总结出概念，归纳出方法及数学思想，疑难点记录是学生记录自学后留下的疑问点，它将成为学生课上听讲的重点。
　　自学检测可由教师出题，也可由学生出题，检测应面向全体学生，以基础知识为主，考查学生在自学中对定义的理解和基础例题解题方法的掌握，要求学生在检测中将有疑问的地方做好标记，带着问题走向课堂。
　　家长评价由家长完成，请家长督促学生完成自学任务，对学生的学习过程给予恰当的评价，这样可以充分利用家长资源，协助教师做好学生自学习惯的培养。
五、复习卡的设计
复习课是小学数学教学中常见的课型，它有别于新授课和练习课，它的主要功能是通过查漏补缺，迸一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。
有效地让学生学会自己整理复习，是我们做老师一直追求的目标，而复习卡的设计则能很好的解决老师们的部分问题，因此，一个好的复习卡，能让学生知道如何复习，复习什么，复习到什么程度，有哪些知识是自己熟练掌握的，哪些是自己还有待于加强的。
我们认为，复习卡首先要有知识再现的过程，要让学生构建一个完整的知识脉络。这是复习的第一部分，也是最为重要的部分，在这一部分中要让学生学会查漏补缺，同时要让学生学会如何对知识进行整理。
在复习卡的设计上，一般情况下我们一个单元设计一个详细的复习卡。组成复习卡的基本要素有：复习目标、知识整理、自我检测、自我评价等。
（1）复习目标
复习目标针对本单元的学习内容，做到明确、具体，使学生能清楚的了解本单元知识的掌握范围和程度。
（2）知识整理
引导学生系统的对一个单元的学习内容进行整理，把分散的点穿成一个整体，构建起知识网络。
（3）自我检测
在题目设置上，紧扣本单元的学习目标，面向全体，关注差异，既有指向重点的基础题，也有针对难点的灵活性题目。注重练习题的探索性、实践性、开放性和综合性。
（4）自我评价
学生对自己的整理情况和检测情况，进行评价，引导学生客观的了解自己学习中的优点和不足。
我们的努力方向：导学案已经成了我们日常教学的“助手”，并且也实施了等级评价和相应的个性化批语，但是在学生的自我评价、自我反思上有些欠缺，需要在以后的学案使用中继续完善。
我们的建议：中年级可以由教师指导设计预习卡、复习卡，也可由教师设计，高年级可由教师说明预习和复习任务，放手由学生自主设计。

一、明确“学案导学” 课堂教学改革的重要意义
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、以学定教、问题教学、导学导练、当堂达标。“学案导学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革。客观上讲实施““学案导学”能改变教学管理中教师应付备课现象，许多备课有名无实现象；改变课堂教学“满堂灌”现象，机械重复布置作业现象；改变教师的教研活动和集体备课空洞化、集体备课形式化，缺乏合作探究意识的现象。”
1、“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会生存，学会发展的有效途径。
“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂模式。
2、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。
教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。
学案主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位，主人地位上来。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换，逐步实现自主互助学习型课堂。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
3、学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
开展“学案导学”，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
二 、集体备课
1、集体备课时间：先周进行，每科每周一次，每次至少2课时。
2、集体备课要求：提前备课、轮流主备、集体研讨、师生共用、测练统一。
3、集体备课过程：
（1）寒暑假备课：寒暑假教师了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；每学期开始，教科研（备课）组长要制订集体备课计划，确定集体备课时间、地点、内容及中心发言人，教科研组长开学初确定主备教师和审核人，审核由教导处各分管主任把关；
（2）主备教师备课：备课组长按进度计划将课时备课任务分给组里的每个教师，提出总体要求。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，完成下周所有学习内容的学案“导学卡”的初步设计。在集体备课前，将“导学卡”交审核人处审查，审查后，提前发给全体组员；
（3）备课组备课：在集体备课时间，由主备教师介绍自己的设计思路（目标、重难点、学习内容和环节设置、拓展延伸的程度），其他教师参与讨论研究，讨论重点放在教学的重要环节上，达成共识。再由主备教师按集体审稿的意见将修改后“导测卡”制成正式文本并印刷；每次集体备课的有教研组的成员审阅主备人的学案，并提出合理化建议，经集体修改后，两名以上本组教师签名后方可使用。
（4）课前备课：上课前一天将“导学卡”发至学生，任课教师对“导学卡”再行阅读理解和补充，将共同的意见和自己的风格特点结合起来，在自学提纲上补充引导语、过渡语、学习活动指导语、重难点及学科方法的点拨提升等内容，形成个性化教案。
（5）课后备课：师生共用“导学卡”实施课堂教学，课后教师在“导学卡”的有关栏目或空白处填写“课后反思”（课堂上精彩的地方和存在的问题等）。用于下次集中备课时交流。教训和问题就是复习教学的重点和难点。学生要在“导学卡”相关栏目或空白处填写学习心得等。
4、集体备课的评价
学校将集体备课纳入常规考核的内容，由教导处负责每周五对教师“导学卡”个性学案、学生“导学卡”上交率、批改率等方面进行检查，并将检查结果以书面的形式通报相关备课组或教师。
对教师的“导学卡”定期进行总结、评比。集体备课和“导学卡”的评价结果作为评选优秀教研组的依据之一，与奖惩挂钩，将此项规定纳入教研组与教师的考核，一月一考核（也可随时考核），使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。
教师“导学卡”重点检查编写的指导性、实用性，教师对“导测卡”运用的指导及反思。
学生“导学卡”重点检查学生的完成、批阅(学生互批和教师批阅)以及反馈矫正和二次批阅。
5、领导参与集体备课，对集体备课进行指导。
学校制定相关制度对中层以上领导的听课、评课、参与集体教研活动等方面进行相关规定，加强学校教科研工作。
三、学案“导学卡”编写要求：
1 “导学卡”应该具备明确的学习目标；
2应注意帮助学生梳理知识结构体系；
3提供适当的学习方法和学习策略的指导；
4提供检测学习效果的适当材料；
5注意“导学卡”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学卡”写成类似学习辅导用书的模式；
6不同学科、不同课型的“导学卡”都应该有各自不同的特色，编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合不同课型的教学需要。
四、学案“导学卡”编制基本模式
“导学卡”包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、上课时间、学习目标（知识点）、学习过程、当堂检测、课外作业等内容。
设计主要包括以下部分：
（1）教学目标，简述课时教学要点及达成目标。
（2）重点难点，体现本课的重点难点。
（3）教学过程，着重放在学法指导、训练设计以及重点难点的突破上。从学生的视角精心设计师生双边活动，充分突出学生的主体地位。从学生实际出发，精选形成性练习，根据不同层次学生分层要求，共同实现教学目标。
（4）自我评价，可以设计学生自我评价目标达成栏目，逐步建立自我评价体系。客观的评价是教师取得的第一手有价值的教学住处反馈材料，有助于调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
要求：“导学卡”的编写要做到精心设计，要善于学习他人长处，形成学校各学科学案设计的特色与水平，为学生平时学习和课后复习提出最优最精的学习材料，有利于大面积提高教学质量。
五、实施“导学卡”的相关要求
（1）实施年级：3至6年级；1、2年级培养小组合作意识，培养习惯、教师引导为主，注意培养学生对问题解决的过程性发言。
（2）实施改革学科的学科，编制“导学卡”的具体数量由各学科教科研组根据学科教学计划确定。
（3）由学科教研组负责根据不同课型要求，在集体备课的基础上确定不同“导学卡”模式，统一格式和要求。
（4）实施集体备课制度，在制定教学计划（进度）时，确定编制“导学卡”的数量，确定主备教师并做好分工。
（5）“导学卡”使用的基本流程及要求
a、从新学期开始，由主备教师周前备课，同组教师集体研讨，确定学案—即“导学卡”，级部内统一使用。（备课环节）
b、任课教师将确定好的“导学卡”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础知识。（课前预习环节）
c、课上师生依据“导学卡”，发挥教师引导作用，以自主、互助、合作学习形式，基本完成“导学卡”相关要求内容，教师针对学生情况，有目的的进行精讲，化解知识误差。（师生互助学习环节）
d、教师针对学生掌握情况，有目的的进行多种形式的当堂检测，进行质量反馈。（当堂检测环节）
e、教师针对“导学卡”完成情况，进行随机抽查，并采用面批、抽批等多种形式进行监督检查。（作业环节）
用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
通过以上基本流程，实现备课、授课、当堂检测的统一。实施此种教学改革，核心内容是学案编制的研究，真正意义的、有实效性的集体备课是基本保证。
六、使用学案“导学卡”成败的关键：班级小组建设
班主任要抓好班级小组建设研究，落实小组评价考核，与任课教师联手，使之成为核心和关键工作。
开学初，以班主任为核心协同任课教师确定班级小组建设是实施方案（包括划分小组标准、组内、组间如何评价，可学科如何综合评价等方面，要求各学科分组人员构成一样，在确定总体评价体系的前提下，发挥学科评价优势，形成合力），并报教导处。小组建设是我们这次教学改革能否成功的关键，也是保证学生实现自主、互助、合作学习的关键。
总之，一份好的学案“导学卡”，教学思路既是统一的，又是多元的：既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有公平竞争的余地：既把备课时的隐性思维转化成显性思维，又把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨。

新授课导学案模式：
一、学习目标及重难点
二、旧知链接
三、新知学习（可划分为“自主学习”和“合作探究”两部分）
四、梯度练习
五、当堂检测
六、自我反思
练习学案模式：
一、练习目标及重点
二、梯度练习（包括基础题目、应用题、思维训练题）
三、自我总结
复习课学案模式：
一、复习目标及复习重难点
二、网络梳理
三、梯度练习
四、当堂检测
五、单元反思