山东省第十届高中英语优质课评选评委点评手记

青岛市教研室 武继国

日照市一中  郭慧娟

( 2012年11月1日于山东泰安)

本届优质课评选活动圆满落下帷幕，给听课老师和评委们留下了深刻的印象。参赛人员普遍年轻化，呈现出新人辈出的局面。多数参评教师教学目标明确，教学重点突出，做到了以学生为中心（student-centered），面向全体学生，合理设计教学过程。学生在老师的启发引导下积极参与各种活动，课堂互动模式多样化，体现出语言教学的实践性和交际性特点，符合《课标》的要求。

参加这次课堂教学评选活动的40位老师所体现出来的教学素养和教学思想充分展示了我省普通高中新课程实施8年来，特别是暑期高中教师远程研修5年来高中英语课堂教学的发展成果。从整体上讲，多年的暑期远程研修效益进一步显现出来，无论是前几年的任务型教学设计、学案设计还是今年远程研修的思维导图等等都有所体现。具体表现在下列几个方面：

汇总所有评委老师的意见和建议，现总结如下：

一、值得肯定和发扬的几个方面

1、多数参评教师教学基本功扎实，语音语调标准、准确、规范、流畅；语言地道，表述清晰；教态亲切自然，体态语运用恰到好处。多数参评教师运用英语组织课堂的能力较强，能够与学生进行有效互动、高效沟通，富有亲和力、感染力。

2、 多数参评老师课堂指令明晰，调动学生的能力普遍较强，让大多数学生参与课堂活动，小组划分细致，让任务型学习落到实处；有助于学生达成学习目标，保障了学习效果。

3、任务型教学应用充分，教师的课堂教学更为关注语言的运用而不是语言形式。课堂的实效性得到了很好地提高，教师“秀口语”现象得到改进。大部分教师都能努力设计各种有效的、形式多样的活动引导学生理解课文并能学以致用。

4、多数参评老师重视学生的主体地位，强调学生的自主学习，独立思考和协作精神；关注师生间的互动，关注小组合作与学习竞争，对学生“学的过程”关注较多，小组竞争与合作学习在不少教师的课堂上得以体现，对保证教学效果起到了很重要的作用。

5、激趣、引思的有效活动出现很多，值得肯定，如在读前的预热环节，借助于图片或文字描述引向主题的guess work很有效，有助于培养学生预测文本信息的能力而且增加趣味性。阅读任务处理的过程中，用穿插相关图片或者视频的方式来注解生词、帮学生理解文本等很有效。这样既有助于快速理解，又节省时间，还不会有碍于阅读进程。

6、 对于阅读课的探究达到了较高的层次，让阅读不再是单纯的阅读，而是一个综合体，在其中可以强化听、说、读、写各种技能，增加了学生训练和使用英语的机会。多数参评老师能根据语言学习的实际需要确定教学或者学习目标。当文本易于理解时，将重点转移于输出技能的训练，有的老师设计了很好的教学活动如“travel blog”，将学生文本理解的内容很好的口头表达出来，进而进行读后的输出活动。

7、 相较以往，多媒体教学手段使用灵活，熟练，课件从字体选择、背景设置、整体布局到技术运用都与教学过程设计有机结合在一起，设计层次感强，赏心悦目，整体水平逐年提高，直正成为了服务于教学的辅助手段，值得肯定。有些教师还能尝试运用暑期研修中所学到的新技能，设计新颖，有吸引力，且注重实效。如，有的老师在讲授travel experience时将“wh-questions”放在了每节车厢上，以及用文本提到的交通工具“horse、camel、train” 把学生分成了不同的小组。

二、有待于进一步探究和提高的方面

课堂教学“没有最好，只有更好”，在具体实施过程中始终存在着或多或少的缺憾和不足，集中表现为以下几点：

1、语音语调、板书以及语言的地道、得体度仍有待于提高。语音语调是英语老师的名片，一开口就知道你的功底如何。元音、辅音错误，重读音错误等出现较频繁，最常见的如：yes, idea, money发卷舌音，th的发音（with，three，this，that，anything）等(试问：clothes, youths怎么读？)。这些词当中有很多是高频词，会给学生带来不好的负面影响，是需要我们特别注意的。另外，像Last time we have learned…这样的天天用但又感觉不到的错误，也会有潜移默化的负面影响。

部分选手出现知识性的错误，比如定语从句举例，以泰安一中为例，出发点是好的，但Tai’an No.1 Middle School where I met a lot of excellent students is a beautiful place.这个句子就不应该用限制性定语从句。

部分教师用英语驾驭课堂的能力还不够强，不能做到自由、自然地与学生沟通和交流。语音语调不够准确，单词重音掌握不好的现象依然存在。有的语速很慢，基本按照ppt文件上的语言进行拓展，而且课堂教学语言局限于几句简单的课堂指令性语言、教学组织性语言和行为评价性语言，如，well done，wonderful，sit down，what’s the passage about? What’s the meaning？等等，而缺少写实性的、综述性的、动情性的交流语言。

2、教师“主宰”课堂的现象依然存在，大厅里回荡的更多的是老师的声音，鲜有学生的积极应答和个人思辨！仍有不少老师把课堂当成“个人秀”的场所，不能做到以学生为主体，学生没有充分理解文本的诗句，语言输入不充分。在输入语言不足的情况下，却设计了较多的语言输出活动，造成学生的语言输出主要依靠原有的语言基础，而不是本节课的课堂生成。

学生回答不出问题时老师就急不可耐的用多媒体展示答案，有的甚至在学生回答之前就展示了答案，剥夺了学生的最佳学习时机。原因何在？学生缺少必要的知识铺垫（包括词汇的、语法方面的等），学生缺少应有的背景知识输入，一句话：学生不能充分理解文本知识，更何谈文本文字的深层含义和引申意义，从而参与意识就大大减弱！正如高主任常说的，听课时不断听到老师鼓励学生：Be brave！ Don’t be nervous!等，这根本就是两码事！

3、不善于控制课堂时间，超时者较多。客观原因是对于四十分钟授课时间较难把握，前松后紧或前紧后松，缺乏合理的设计。不了解学情是客观原因，但是学生大体上在40分钟内能够把握哪些东西，老师应该做到心中有数。明明是一分钟能解决的问题，却用三分钟去解决，给后来任务的完成设置了障碍。

4、师生的沟通有时会给人貌合神离的感觉，好像老师早就想到了这个学生要给出这个答案，然后把课件上的答案点出来，学生坐下就完事了。实际上可能别的同学还有问题，但是得不到解决。从学情出发，从学生实际出发，是我们应该遵循的基本原则。另外，有部分老师在跟学生沟通时所用的衔接用语显得比较生硬，这也有待于今后随着经验的积累逐步得到改善。

5、有的教师过于注重形式，过于依赖多媒体课件，让课件牵着鼻子走。有些教师漠视学生的学习状况，上课变成了课件展示，仅仅照读ppt文件上的文字，该细说的潦草带过；学生答案与课件不同时只肯定课件答案（事实上学生的答案也是对的）等。有些课件过于花哨，只是在颜色格式上变化多端，实际效果并不好。个别老师课件中使用的视频是用中文解说或说唱的，不符合英语教学和学习的规律。建议老师要关注课件的激趣、引思和课堂的随机生成。有的教师忽视板书在课堂教学进程中的重要作用，尤其是在处理课堂生成时没有很好地利用黑板。

6、在这种带有评比性质的课堂教学展示活动中，许多教师纠结于文本内容理解与语法知识处理的两难境地，说明教师的理念困惑：先知识，后理解，还是在理解文本的基础上学习语言知识？答案是很明显的，应该是后者。有些教师为了阅读进程，对语法知识、生词视而不见，这同样不符合英语学习的规律。

7、对教学活动的设计研究不够，比如，活动与活动之间缺少铺垫和衔接，一节课下来只是几个活动的组合，没有递进性和有效衔接，导致课堂不流畅、梗塞现象很多。很多合作学习，特别是小组活动，流于形式，活动目的不明确，方式不清楚，分工不明确，特别是教师对合作学习时学生所能够使用的语言预期不足，致使学生开展活动所使用的语言与本课文本话题语言脱节。有时还表现在不关注学生的学习效果，强行推进，只是为了完成教学预设。

8、读前活动中不注意必要的“知识铺垫”（如生词、背景知识处理），匆忙进入阅读过程，未有效解决学生理解课文的实际困难。读后活动的设计，没有对所学的语言活动进行初步的操练就进入了输出性活动，造成学生学习过程中的“断链”现象。文本深层理解涉及较少或不充分，文本处理不够细致，有走过场之嫌疑。信息输出被简单化，设计的学生面偏窄。个别教师故意省略语言应用步骤，有些教师处理词汇方式简单，仅仅是给学生提供了一张英汉对照的词汇表而已。

9、有些教师过分关注零散的信息点，不重视信息间的有机联系，没有引导学生从总体上把握文本内容，更没有挖掘文本的文字深度与思想信息。如A  LIVELY  CITY初谈即关注信息点，没有让学生讨论角色、背景、场景等语用相关的信息； A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP中的拟人、对照、比喻等表达效果未得到关注。

10、老师的“善解人意”给学生帮了倒忙：比如，老师让学生说出曼德拉的优秀品质，当学生说出了一个形容词brave，老师就代替学生说出了曼德拉的关于brave的具体表现，说的学生频频点头，连声称yes！这样的例子很多见，比如老师问学生：you mean……..？学生往往只有一个答案yes或no。建议：当学生说出brave时，追问一句：为什么想到了这个词？从他的什么行为上得出这个词等。

三、对今后教学的几点建议

针对选手课堂上所暴漏出的这些问题，评委老师给出的建议有以下几点：

1、教学目标设置要具体明确，要有针对性。

2、关注学生英语知识学习的同时，强调学生语言应用能力的培养，让学生更多地观察、分析、思考、内化和提升。

3、教师要做一个倾听者、观察者和参与者，要适时和充分地肯定学生的主动生成和积极习得，同时要及时地发现学生的生成语误，准确地分析语误的原由，即时找到解决问题的方法和措施。

4、鉴于部分教师对于文本的理解用标准化测试的三选一或四选一的练习形式，不利于高中英语阅读教学过程中学生语言能力的养成，建议要少用或不用，多用收集信息的方式如：摘记、描述、汇报等。

6、阅读教学过程中适时地、有意识地对有碍于学生话题语言输入和阅读能力形成的生鲜语汇及结构作巧妙的恰当处理是有必要的，但不能冲淡阅读课主要教学目标的实现。阅读教学要求我们要在导引学生收集和吸收足够文本信息的基础上，依据文本的不同体栽和题材，由目前偏重于语言层面和细节事实的浅表性阅读向深入性阅读过渡，理清文本结构和线索脉络，玩味文学用语和修辞句式，进而探究和推知蕴含其中的作者写作意图和情感态度，由检测式阅读转变为鉴赏式阅读。

作为一个语言教师，唯有多读原著才能得以保持语言的鲜活；唯有勤于实践才能得以保持运用的自然；唯有自觉贯彻课表理念才能得以提升自身素养。