一、课堂教学有效性的阐述

    提高教学质量和效益，是教师在教育活动中的根本目标。课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。基于此，我认为把一堂好语文课定位于：（1）能把握教学内容和有效地使用教育资源，通过启发使学生积极投入到课堂教学中，课堂教学能体现互动和开发的要求，（2）教师能够尊重学生，唤起学生的自律意识，注重个体差异，并容许学生个体专长的课外开放。（3）教师语言表达清晰，肢体语言运用得当。（4）课堂教学具有科学性和创造性。

    《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

    从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

    课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的学习技能和学业成绩。课堂教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

    教师应立足课堂教学第一线，在课堂教学中实现与学生的对话。研究走向对话的教学策略对于理解教学过程，构建健康、和谐的课堂学习具有重要意义。教师首先要有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。其次，要求教师有“全面”的概念。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。因此，我们千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

    二、目前课堂教学存在的问题

    现在很多教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居和出现。在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体。这种“以教为中心，学围绕教转”的方式，使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间较少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，从而大大削弱了教学的效果。

    教师重视学科本身而轻视学生的发展，“学科中心论”在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性。教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想，不考虑学生的情感因素和价值观，这样就会导致教学目标的割裂，导致教学效能低下、学生高分低能的现象。

    教师因材施教不够。教师没有对学生存在的差别认真考虑，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。

    课堂教学中的评价不科学。很多教师对学生鼓励少，而批评多，批评的方式、方法不当，挫伤学生心灵，甚至人格受到侮辱，结果使学生自信日少，自卑日强，学习热情荡然无存，这种消极情绪也是影响教学效果的重要因素。

    三、对课堂有效教学的理解和落实

    针对影响教学有效性的因素和教学有效性最核心的学生“愿意学，主动学”的理念，为切实提高课堂教学的有效性，我们顺应新课程改革的要求，结合学生和教师实际，在课堂教学实践中创新性地提出了“两启两导”的教学新理念，“两启”即启发学生，能讲的让学生自己讲；启发学生能做的让学生自己做。“两导”是指：教师当“导演”，设计一系列问题，学生去演绎，思路方法尽展现；教师来“导航”，指示目标引航向，学生去行舟，乘风破浪达彼岸。在“两启两导”指导下，学生做明星，自主合作展个性；教师去点拨，精讲赞赏促后生。从教师角度讲，课堂上要做到“两启两导”；从学生的角度说，课堂上要做到自主、合作，个性发展。

    （一）突出学生主体地位

    陶行之早就指出：先生的责任不在于教，而在教学生学。古语说“授之以鱼，不如授之以渔”，可见学习应是以学生为主体的。新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。“学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做”说的就是教师要有“教是为了不教”的意识，学生能看懂、能发现、能去做的，教师就不要点明，否则就限制了学生的发展。“学生去‘演绎’，学生去‘行舟’”，充分体现了学生的主体地位，教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自我创新。确立了学生的主体地位，重视教学过程中的学生表现，强调学生的自主学习，能够激励学习的主动性、积极性和创造性，教学效果很明显获得提高。

    （二）注重教师的主导作用

    现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在老师启发引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为引导，学为主体。

    教师的启发引导是学生在学习过程中主体性发挥的关建。教学新理念对教师提出了更高的要求，强调在整个教学过程中都离不开教师的引导启发作用。首先在教学设计上需要教师用心安排，做好“导演”，按照课程目标，合理设计课堂内容及相关问题，将所教的知识转化为“问题”呈现给学生，学生在教师的引导下，亲身感知教材，通过自己的主动学习，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。在教学过程中教师要尽心把握，做好“导航”，当发现学生没有按照既定目标前进，存在偏差时，要及时地引导学生走正确的方向，避免学生进入死胡同。在总结阶段，针对学生不能全面归纳，总结层次较低的情况，教师要精心“点拨”，做好指导，使学生的理解能够更上一个层次，达到教学目的。整个教学是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的，衔接紧凑，“导”上自如流畅，“讲”上精彩到位。通过教师的引导作用，把学生的主体作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高课堂教学效果的目的。

    （三）充分达成教学目标

    任何教学改革和理念都要围绕教学目标，有效教学很重要的方面是实现特定教学目标。因此，教师在课堂教学前，首先得明确教学目标，在课堂内容设计中充分体现该目标，不能偏离目标而行。在课堂教学中，教师在把教学目标呈献给学生的同时，还要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、探索，去感知知识的生成过程。学生们参与了知识形成过程的探究，必然比被动听讲效果好；学生们通过自己的劳动找到答案，必然比教师讲给他们的感触深、理解透、掌握牢。同时教师要充分发挥“导航”功能，当发现学生偏离目标时，要及时指明，时刻要有目标意识。教师要合理根据遗忘规律，及时通过课堂上的提问或者是课下的测验，检验学生目标达成情况，充分达成课堂教学目标。

    （四）强调学生自主与合作的结合，完善学生个性

    教学新理念中侧重学生的个性完善发展。一方面在学生主体性的理念下，学生自主学习，培养学生自主能力，另一方面，强调自主的同时也需要同学间的合作，学生之间互为学伴，一些想法可以互相交流，在小组学习中，在同学之间的交流中，学生良好的合作个性就形成了，还有利于形成良好的同学关系。同时轻松的课堂气氛也是完善学生个性的重要方面。在教师的指导和学生的主动学习过程中，通过教师与学生之间的互动，师生间能够有效交流，能够形成良好的关系，并且在此理念中，教师没有优生差生之分，他们都是平等的，教师能够爱任何一个学生，当同学取得进步时，都能受到老师的关注，受到赞扬和鼓励，师生间是和谐的，这种课堂环境在利于学生个性发展的同时，也能积极促进学习效果，因为学生的主动性能够被积极调动起来。

    “两启两导”的课堂教学新理念要求在一节课中教师讲授时间不超过20分钟，给学生充分的时间自我探索或者小组讨论学习，向课堂45分钟要质量。我们以此理念，坚持学生的主体性和教师的引导性相结合，在教学中取得了不俗的业绩。