关于语文课改及阅读写作教学的几个问题

温儒敏

一、关于课改

关于这次课改有非议，但是没有理由全盘否定。这是第八次教学改革，为什么要搞课改，不是政绩工程，是不得已而为之，可以说是被挤出来的课改。

现有的人才培养方式普遍存在两大弊端：

一是不讲差异，不重视因材施教；二是教育竞技化，考试竞争使得教育忽视人的自主发展，而在共同基础的知识上一较高下。

学生考试学科的负担太重了，心智不健全，发展不全面，局限在有限课程的有限知识的学习中，社会缺乏多规格多样化的人才。

以人为本是2003年之后提出来的。这是一个巨大的观念转变，实践起来举步维艰。这就是课改的目前局面，但是这已经是社会的核心话题，引起了社会普遍的关心。

课改中的一些亮点没有亮起来：综合性学习；学业水平考试；选修课的开设；高考和中考仍然是指挥棒。

对课改要补台，不要拆台；要从长计议，不要激进颠覆；问题不少，不要抱怨。

课改和高考应该相生相克，共同改进。相生就是共存；相克就是在矛盾中互相促进发展。

我们要在目前高考的现实面前推进课改。能走多远就走多远，能改多少就改多少。课改和高考要共存，不能脱离高考的语境谈课改。高考要改革，促进课改。

课改是理想主义者发动起来，他们扔了几颗手榴弹就退回去了。这个局面需要一些建设者。有水平的老师既能让学生考得好，又让学生学得活，不至于陷入题海战术。

二、关于阅读教学

听说读写中阅读最重要，阅读要放在首位。现在的语文教学几乎完全指向高考，是很枯燥、很累人的，学生除了课本和教辅没有读过几本书，对他们来说阅读不是一件优雅有趣的事情。

阅读要尊重天性，培养兴趣，提高能力。没有一定的阅读数量，无法谈语感，无法提高阅读能力，无法积累语文素养。阅读除了获取信息，认识世界还有一个功能，发展思维，获得审美体验。阅读是个性化行为。不要完全用老师的分析代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或者远离文本过度发挥。

激发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味，增加阅读量。不要随意增加阅读难度，要讲究教学梯度。教材有一点问题，多数没有难度的梯度变化。

最需要改进的是让学生多读。要讲求细读和涵咏。课堂设计不要太细化和模式化，给学生留出的阅读时间太少，更多技巧化的学习。不要太多朗读，不出声高效率的默读在高年级的学生那里要得到加强。

没有个性化的阅读，讲得太多太细太零碎不见得好。现在课堂中问答太多，老师不断问，用问代替学习，引导学习，学生学习的独立性不强，不去思考，没有自由度，这样无法培养学生的学习创造性和形成独有感悟和思考。这样的多问答，多是浅问答，缺少思维的深化。对话要建立在学生有阅读和思考的基础上。读中提出一些要求，例如提出问题，要求学生形成文字，把思维条理化。课堂太细化，太模式化，未必就好。教师未必要课课精细化，可能也做不到。自然的常态的课堂一定不是精细化的东西，太过雕琢的课，教师的问和学生的答都已经设定了程序，这样的课就没有了生成，我们在这样的课上就被机械化了。

事实证明有独立阅读，阅读积累量较多的学生也能高考取得优势。养成阅读习惯是终生受益的，形成好的品味和基本生活方式。尽量给学生留出一些空间，自由阅读的空间，要有一定的宽松度。人文素养的提升也带动学生阅读能力的发展。

要善于进行阅读链接，鼓励学生进行课外阅读。学生有自己的阅读生活，有自己的圈子，与成年人不同，上网、博客、QQ等，其实这些语文活动有利于学生形成语文学习兴趣。语文教学要关注这些。

完全指向考试的阅读，学生不知道阅读是一件优雅有趣的事情，成为他生命中很重要的一件事，成为生活中滋养精神的一个习惯。这样的语文课和做这样的语文教师是失败的。

三、关于作文教学

教师进行作文教学有些无力感。觉得不可教，就放弃了。基本上把高考作文与写作教学等同起来。

高考作文趋中率很高，达到75%，都是二类作文。这样学得好、学得不好的都得一样的分数。客观上说明教不教、写不写都一样。话题化作文太宽泛，不要教了，只要宿构和套作就行了。作文命题向大众意愿做些妥协，已经宽泛了，再回收很困难，大家集体反对，学生和教师觉得这样的命题不好写、不好应对，不是反思自己而是抨击命题的改革，以为是你的题目出错了。要你的命题迎合大众的浅易化要求，而不是我们自省我们的教学和写作有了问题，要向正确的路径回归。而且现在考场的应对作文，已经不是学生写的，社会集体应对，若不能有效应对反对的声音立刻出现了。这种形势下，要么进一步妥协，要么引导舆论逐步改变。现在学生文章中抒情的东西太多，而思考的思维的成分太少。这与课标的意愿不吻合。不要给学生提出过高的要求，评价分数不要吝啬，该给足分就给，提高给分的区分度。

文笔不是作文教学的第一要义。多年来我们有一种偏向，抒情类作文在中高考中容易得分，这发挥了引领作用，使得多数学生都希望在文字美化上下功夫。应该侧重在文字的表达，包括思考的能力，至于文采不是最重要的。学生形成误解，以为好的作文就是追求文采，要是美文。其实这不是一般的作文要求，做一般公民和一般社会需求不是要写文学类文字，以培养文人做目标。太在意文笔，忽视思考能力、分析能力，这是不当的。

这样培养出来的学生只有文字的修饰能力，而没有社会参与力和关注力，没有思考力，这不是我们的培养目标。

在套作的教学模式中，学生只是掌握一些技巧，不去用真心写作，说的不是自己的话，没有自己的思考认识，这样的作文不是自己的作文。作文要力避浮华，不要故弄玄虚，做些文艺腔，好像漂亮，但是空洞。学生没有一定的学习积累和思想积累，肚子里没有货色，就只有啊啊地连声抒情。堆砌辞藻，炫耀文笔，巧写开头结尾，多用排比和比喻。这些问题说明我们的作文教学还是偏重于文笔，有很重的文艺腔。

高考鼓励这类作文，其评分标准发展等级有四个要素，深刻、丰富、文采、创见。我们教师把落实的重点放在了文采上。

话题作文开放度提高，不做审题障碍，鼓励了套写。于是新话题作文，增加了限定性。现在的高考作文偏重于感性和抒情，如北京作文：我有一双隐形的翅膀。文人说这个题目好，其实这样的题目比较适合文艺青年和女生。

高考作文要有些知性，初中可以感性一些。我们要知道我们应该把学生往哪个路子上引导。

押题不要做；模仿作文在初级阶段可以，学生要多练笔；形成习惯。

写作可以呈现阅读化，促进阅读。读写结合很重要。作文课不要强求一律。还应该有一些技能的要求。训练应该有一定的梯度。

（选自朱昌元《北大研修日志之二》）